构建高中思想政治生态课堂的策略研究

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1、课题名禾尔构建高中思想政治生态课堂的策略研究课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新Z处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实就步骤。邙艮3000字以内，对加页）一、国内外研究现状及依据国外对生态课堂的研究是从分析课堂的牛:态系统开始的。美国教育学者沃勒在1932年就提出了“课堂牛•态学”的概念，国外研究通常把“课堂牛态”界定为“対教学环境产牛影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。从相关文献中也可以看出，国外对生态课堂的研究主要是通过对课堂生态的分析，从中延伸出牛•态课堂的研究。我国対教育牛态学的研究，起步比

2、较晚，有关生态课堂的理论还不够系统，其著述还没有，只是散见在各种教育牛态的专著里，使得牛态课堂的理论不够完善和具体。对生态课堂的涵义还没有一个确切的定义，大多研究者都是对生态课堂的特征的一个探讨，对究竟什么样的课堂才是牛•态课堂并没有一个明确的概念。笫二，対什么是牛态课堂和课堂牛态的混淆，通过对文献的搜集发现，很多研究者对牛态课堂的特征和课堂牛态的特征的理解儿乎重合，究其主要原因是没有弄清楚生态学与生态主义的区别。第三，对生态课堂的研究仅限于生态课堂的本身，并没有与教学的各个要素进行有机的结合，只是泛泛而谈。研究牛态课堂的目的是要从牛态的视角來审视教学、促进教学，因此研究要深入到课堂

3、教学的内部，才不失研究的意义。冃前高中思想政治存在着课堂不够生动，对学生没冇吸引力；教师更多追求的是知识冃标的实现，忽视情感态度价值观目标，更忽视高中思想政治课人文关怀和民族情怀；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；教师较多是关注自己的教，而较少关注到学牛的学；教师対学牛的关注面太窄，差生容易彼忽视等等。上述情况属于传统的非生态课堂。这种现彖体现在师生关系上是霸权与控制（主导），体现在职业关注上是忽略，体现在牛牛关系上是不合理的竞争和排斥。在教学与实践关系上。非生态课堂上，学牛•过于依赖教师，不会思考，不善提问，这样的课堂削弱了学牛的求界思维,泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的

4、学习方法，导致封闭、呆滞、僵化。这些情况在高中思想政治课课堂教学中尤为突出。新课程理念要求：以全面提高每一个学牛的科学素养为核心，以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，创建新的课堂模式。它强调学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习牛活过程中学会感悟，体味牛活。以人为本的理念要求：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋牛，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。学生是有能动性的、有学习愿望的、冇实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学牛.的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学牛思维的参与

5、与内驱力的调动。教育牛•态学理论要求：教育牛态学是从牛物圈岀发，以系统网络的观点，全血地分析各种牛:态坏境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。对分为教育的个体主态，教育的群体牛态和教育牛态系统。教育牛态的基本规律，如教育牛态的平衡与失调，教育牛态的良性循坏，生态因子规律，鲂鱼效应，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规律等。针对上述的教学弊端，为了使思想政治教学和谐、平衡发展，我们提出“构建生态课堂的策略研究”，提升学牛的政治素养，更好地促进学牛的全面发展。二、本课题研究创新点及突破之处本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题究主耍有

6、以下的创新点和突破Z处：1•教学行动研究方法的创新。运用系统优化的方法，将课堂创设成一个复杂有序的牛态系统，以各个要素的相互协调关系为主体，述包括教材、教师、学生、同伴、教学环境、教学媒体的互动关系，以及协调各耍素的内部优化关系。用系统论的方法寻求课堂教学生态耍素的整体优化，从而促进教育教学改革。2•新课程实施方式的创新。探索生态课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境肓度和谐的生态课堂。通过优化教学活动过程，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。3.在牛态课堂建设屮我们的研究是一种发展性评价，通过人文关怀、牛命关怀，旨在通过此研究促进师生、学校的发展。引导学生在学会认知、

7、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上,充分发挥学生的个性特长，促进学生素质和谐发展；激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，亨受专业成长的快乐。4.此课题研究进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。只有在生态的课堂里学生的学习状态才能达到最佳，效果才能最优。构建生态课堂必须遵循课堂的生态规律，在生态视角屮进行才有可能实现。因此，此研究的主要意义在于实践，在于提高课堂的教汗效率，促进教师和学生共同发展。三、课题核心概念的界定关