案例教学法在大学英语后续商务课程中的应用

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1、案例教学法在大学英语后续商务课程中的应用摘要：该文探讨了大学英语后续课程Z商务英语课程屮案例教学法的应用。基于后续课程学生需求和他们的商务知识、英语语言水平的特点，教师在选择案例时应注总难度把握，案例的行业背景应考虑学生自身学科背景，采用文本案例与音视频案例相结合的方法。在案例使用上，教师可以将案例作为学生模拟商务会议的议题呈现给学牛，也可以让学牛针对案例屮人物行为进行评述，引导学牛深刻理解案例中人物言行背后蕴含的商务交往原则。关键词：大学英语后续课程；簡务英语；案例教学法1案例教学法案例教学法早在19世纪就在哈佛大学法学院产生应用。这一方法让学生就所面对的问题进行分析、交流、做出决断

2、，学生在此过程中获得一系列技巧而逐渐成为颇受欢迎的教学工具。这一方法本身也在使用中得到不断发展，灵活运用于务学科的教学中，诸如医学、社会工作、公共管理和教师培训等。20世纪20年代哈佛商学院将案例教学法运用到了商务管理课程中，目前这一方法依旧广泛运用于ESP职业教学和培训中。我国从20世纪80年代开始，逐渐注重培养学生独立思考、解决实际问题的能力，案例教学法被广泛运用于公司、政府、高校和培训机构中，显示出良好的教学效果与价值。1.1案例及案例类型不同学者对案例有不同的定义。例如，案例是“金业决策人所实际而临问题的记录”，也有学者将其定义为“虚构的材料取决于真实情节的假设性事件”。尽管学

3、界对案例的描述和定义不尽相同，较为统一的认识是案例要包含以下两个要素：案例是一个包含一定问题和可能的解决方法的典型事件，没有问题的案例不能称Z为案例，案例是用一个例子说明-定道理和理论，不具典型性则不能说明问题，更无法提高学生举一反三的能力。另外案例应是一个完整的故事。作为案例，学生要明确知晓案例发生的背景，所涉及的相关方面或人物，以及人物面临的问题等。因此案例是基于真实事件的故事，并且这个故事是完整的(郑，2001)oAnaAlmagroEsteban(2004)将案例分为以下三类，一类是让学生就某一商务情境中出现的、尚未得到解决的问题给出解决办法；第二类是让学生就案例中人物行为予以

4、评论；第三类是让学生对事物是否按止确方向发展给出综合评判。案例材料分为己加工的和未加工过的。为教学提供的案例大多是己加工过的材料，未加工的是指突发事件，报刊文章，历史文献、访谈等咅像资料等。1.2案例的选择任何一种理想的教学方法都要符合学习者本身的需求和水平。案例教学中案例的选择至关重耍。选择案例时耍求案例内容、知识和学生三者相匹配，案例耍符合学生接受能力，案例耍与学生所学的理论相关(王，2009)。萧毅鸿等(2012)提出案例耍具有“相关性，可信性，典型性，启发性”。有些专业还非常强调案例的时效性。这些研究表明，一个合适的案例要与学生认知水平相符合，要与学牛所学专业领域相关，要基于真

5、实事件，同时这个案例还应该能够使学习者获得知识和能力的迁移，起到举一反三的作川，只有这样的案例才对教学有促进作用。1.3案例教学法与特殊用途英语(ESP)特点吻合商务英语是一门实用性很强的学科，有别于--般用途英语(EGP),属于专门用途英语(ESP)的一种。如同其他ESP课程，商务英语具有教学材料的真实性(authenticity),即用于教学的材料应直接來自真实的行业或领域；冃的明确的方向性，即教学要服务于某一特定项冃；以及从学习者角色转变为使用者角色的自主性(self-direction)等特点(尹,2011)。由此可以看出,案例教学法的特点与商务英语课程的特点吻合,二者从学习材

6、料、学习目的和学习过程儿方面高度一致，用案例法进行商务英语的教学在实践上可行。2大学英语后续课程与案例教学2.1大学英语后续课程特点及学生需求分析与基础英语阶段学习相比，后续课程具右课程短的特点，一般为16周。人学英语后续课程的学生和对于商务专业的学生來讲商务背景知识有限。就我校选课学生悄况而言，90%以上的学生没有在公司实习的经历。相对于英语专业的学生，学习后续课程的学生英语驾驭能力有限。因此英语语言和商务专业知识并重是这一课程的一个特点，学生通过英语课程来获取簡务知识。从这儿年的教学实践看,选修这门课的学生多数英语基础较好，只有极个别学生选课时没有通过大学英语四级统考。大多数学生有

7、志于去公司工作。课堂上表现较为活跃，课下也肯花时间学习英语。积极的态度为他们学好商务英语课程奠定了良好的基础。2.2大学英语后续商务课程案例选择原则案例教学Z所以历久弥新，很大程度上是案例教学能启发学牛思维，让学牛保持高度的参与度，案例教学本身也随不同学科的特点而不断丰富和发展，而案例选择则是案例教学成功与否的一个关键。首先，在大学英语后续课程阶段，为保持学生参与案例学习的兴趣,选择案例要兼顾学生英语程度和商务背最知识,避免文字表述难度太大或商