影响高校体育课程改革因素探究

《影响高校体育课程改革因素探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、影响高校体育课程改革因素探究摘要：教师是体育课程改革中起着决定性作用的重要因素，本文从文化视角审视体育教师心理因素对新课程改革的影响，并对此问题进行分析，以期对我国体育新课程改革的推进有所启示。关键词：体育课程改革因素新一轮的体育课程改革已走过近十个年头了，然而人们发现，体育课程实践与新课程倡导的理念间仍存在相当大的落差，许多教师的价值观念、教学行为没有太大的变化。体育课程改革是一个复杂的过程，它几乎涉及社会领域的各个方面。教师是体育课程改革中起着决定性作用的重要因素。在实施新课程的过程中，许多体育教师适应不了需要。本文试从文化视角审视体育教师心理因

2、素对新课程改革的影响,并对此问题进行分析，以期对我国体育新课程改革的推进有所启示。一、体育教师心理因素对课程改革的影响自20世纪80年代以来，我国进入了一个持续不断的教育改革过程中，每一次的改革都有耳目一新的理论和方法,有令人神往的目标，尤其是许多来自别国的引领世界潮流的理论，不断更新着我们的观念，改变着我们的教育行为。广大教师在接受这些来自异邦文化教育的教育理论、方法和技术时感受到的不仅是新事物、新知识、新方法，而且有强烈的文化冲击。在全新的文化教育冲击下，广大教师常常会萌生困惑、焦虑、抵触、压力等心理问题，进而对新课程改革产生认同危机。1.文化滞

3、后性所引发的困惑。"文化滞后性”(velturelate)最早是由美国社会学家乌格朋提出的，其突出表现在传播技术与传播价值的不一致上，即技术的传播一般总是先于价值观念、规范等的传播。新课程在课程性质、价值目标、课程理念、教学内容、教学方法、教学评价和管理方面都较原来的课程有了很大的创新和突破，强调“健康第一”的指导思想，并确立了“激发运动兴趣、培养学生终生体育”的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位等基本理念。而且，新课程的灵活性赋予了教师很大的发挥空间。而长期以来，部分教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的经验和结论过多，教师习惯于传

4、授规范的技术、技能，很少主动去考虑学生的“心理健康水平”和“社会适应能力”。新课程改革以来，部分教师感到无助，认为体育新课程犹如空中楼阁，自己不知道如何在教学过程中去实施''提高”、“增强”，怎样去“教”、怎样去"改”。这并非是教师能力的缺陷，而是一种实实在的“文化滞后”。2•角色地位转换所引发的自我认同障碍。长期传统的教育和社会文化赋予我国教师角色的权威性、控制性、人格优越性，教师和学生之间表现为'‘我一他”式的占有型关系，作为“他”的学生总是作为“我”的教师所控制和操纵的对象，教师的职责在于备好和上好每天的1-2节体育课。课的质量好坏的标准在于是

5、否让学生掌握了教师预定式计划要传授的“知识和技术、技能”，而学生作为无知、无能被动的复体，只是接受教师指令的工具，惟一的任务就是原封不动地克隆教师传递的知识和技术、技能。这种我教你学的角色关系赋予了体育教师管理权、评价权和权威性，并渗透到体育教师的工作和生活中，也潜移默化地提高了他们的权力意识、优越感和尊重需求较高的心理特点。而新课程改革所赋予体育教师的新角色、新功能则打破了这种平衡。体育教师成为'‘促进者”、“引导者”、'‘研究者”等多重复合角色，这种角色的多功能性、新颖性、复杂性和多变性，要求体育教师在维持常规体育教学的基础上很快在观念上理解、心

6、理上认同、行为上转变为新的职业角色，然而现实中并非理论上所倡导的那么易行。体育教师角色定位转换，应当是由体育教学中的主角转向'‘平等中的首席”，不再是操纵体育教学的决定者和支配学生练习的权威者，要从以往高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系。这两种角色功能上的转换实非易事，很多体育教师在观念和心理上一时无法认同和转换。可以说，正是这种角色转换要求给体育教师带来了深层次的心理冲突和压力。二、对策1.倡导教师合作文化，提高教师培训的针对性和实用性。首先，面对体育教学困境要采取教师间的协作合作的方式，通过体育教师间的“协同合作”与“民主参与”、与

7、行政主管等教育相关人员的合作，针对教师经验进行描述、辩证对话、反省与批判，对个人所持的教学观念与价值理论进行理性反思，注重自我专业理论水平的提高，促进“理论”与“实践”的联系，降低“理论”与实践转换间模糊概念的产生，消除体育教师个人心中的偏见和困惑心态的影响，探求最佳问题解决方案的过程，达到理解、协同的行动策略，提高教育行动的有效性。其次，体育新课程实施的重要工作之一就是教师培训，要使一线体育教师转变观念，减少压力与困惑，需要探讨新的培训模式。提高针对性和实用性是体育教师在培训中的重要工作，学科专家在培训的过程中应将理论与实践紧密结合，为体育教师贯彻

8、落实体育课程计划的要求提供可操作性的建议。教师教学培训，须从体育教师实际教学出发，采用“以课说标准”、“以教