引导学生构建美术学科学习方式的策略研究

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1、引导学生构建美术学科学习方式的策略研究——基于新课程标准下自主、合作与创新学习模式的实践与探索［内容摘要］课程改革不是简单的教材内容改编与增删，而是教育理念与教7方式的重人改变，其改革的核心在于学习方式上的适应性转变。但是，多年来，我们的课堂教学未能有效地切入到新课标标准的核心部分，依然停聃在III有的教学方式匕不断打转，新课程标准也就只局限于-•种商标性的形式上，“以学生的终身发展为目的”的教育H标也就无法成为现实。那么，如何实现新课程标准的1=1标？我认为：只有深入学习新课程标准，全面理解新课程标

2、准的内涵，深刻领会新课程标准的精髓,才能以新课程标准为准绳，构建起与新课程标准相一致的教学方式与学习方式，并切实地开展课堂实践与探索，才能培养出学习自主、善于合作、勇于创新的高素质学牛，才能为学牛的终身发展奠定必要的基石。［关键词］教学美术课程标准学习方式自主合作创新策略一、学习方式的理论表述新课程标准下学习方式的精神是：自主、合作与创新。所谓自主，就是尊重学生在学习过程中的自主性、独立性，在学习内容、学习时间与学习进度上，给予学生充分的自我支配、自主判断、自主选择、自我承担的机会；所谓合作，就是同学

3、间、师生间平等交流、互动合作，合作改变了学生在学习上的孤立局面，转而体现学生愿意与同伴一起合作学习，共同体验学习中、生活中的成功与失败；所谓创新,就是不依赖经验、不生般硬套、不墨守成规，创新、探究和发展是新课程标准下学习方式的精神核心，它强调学生开拓进取、勇于冒险、肯于尝试的精神。二、引导学习构建学习方式的策略（一）口主学习方式构建策略口主学习就是改变以往那种围绕教师的预设问题来开展的被动型教学局面，转向由学生根据课程口标而自主发现、合作探究、总结规律的主动型学习方式。这种新型的学习方式提高了学生的学

4、习自主性，从而大大提升学生参与教学活动的热情,为有效课堂的构建提供了可能。自主学习主耍体现在:1.口我导向由于学生的知识层而与智力结构存在一定的差异性，因而，就一个课时的目标而言，学生有着不同的需要与可能。因此，让学生根据自己的实际，明确学习目标、评估实现目标的可能性是非常重耍的，这有利于学生进行自主判断、自主选择能够把握的知识与技能，从而大大提高学生的学习口主性与积极性。怎样引导学生养成口我导向的习惯呢？例如：第一次引导学生进行自主学习时，是教学湘版小学美术第六册《放学路上》一课。我先通过叙述来明确

5、自主学习的口标：放学路上的情景是我们最熟悉的，请同学们通过冋忆和想象，创作一幅放学路上的画。同学们有信心吗？然后，rti学生独立进行自主学习。由于学生未能适应这种自主学习的方式，大部分学生都无法投入到主题背景中去，进行学习内容设计和学习进程安排，只是对教师提出的目标作岀简单的思考。儿分钟过去了，学生始终无法进入创作情景，且开始感觉无所事事，课室内逐步喧闹起来，同学间进行着与教学主题无关的H常交谈。针对这种情况，我马上对教学进行调整，对自主学习坏节进行更具体化的安排，形成多元化的自主学习操作体系。我设计

6、了以下问题：第一，你放学回家时是采用什么交通工具的？第二，放学路上你经常看到什么情景？你可以口己进行冋忆,也可以和同学进行交流；第三，你会想象一下放学路上发生的趣事吗？第四，你想采用什么美术形式来表现放学路上的场景？你可以独立创作，也可以小组协作，你可以选择绘画、剪贴、道具表演等多种形式。通过策略调整，学生的自主学习冃标更加具体化，学生可以围绕问题来设计适合自己的学习内容、学习形式与探索方式。课室内无论是独立探索抑或是小组协作，都紧紧地围绕教学主题來开展探究活动，学生参与探索活动的热情非常高涨。在表现

7、形式上，有50%学生采取了绘画手段，有10%学生采取了剪贴形式，道具表演的有1个小组，更有2位同学自主创造了相声表演的形式。自主学习方式的初次尝试得到了成功，激励着我继续大胆探索，通过一学期的实践与探索，学生已经能在教学目标的驱动下熟练地进行自我导向，选择自己的学习内容、设计口己的探索方式、实施口己的学习策略。2.口我激励H我激励是促使学生有感情地投入到课堂教学活动的重要手段。学习激励有多种形式，既有來自教师的表扬，也有來自同学的赞赏，同时，自我激励也是一种很好的成功体验形式。自我激励需耍通过自主探索

8、、自我表现、自主评价与体验成功來实现。怎样为学生营造口我激励的环境呢？我在课堂教学中，常规性地安排了成呆展示与自主评价的活动环节，让学生展示自己的创作成果，接受师生积极、正而的评价，通过多元化的优点挖掘来浮现每一位学生的亮点，让全体学生都能体验到不同方面、不同程度的学习成功，逐步引导学生通过自我评价来构建起常态的自我激励模式。通过口主评价，让学生检验口己在学习进程中的收获，体验学习的成功与乐趣。以学习成果的大小来进行自我表扬、自我激励。自我激励有助于学生