新课程背景下教研员指导能力的再思考

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1、新课程背景下教研员指导能力的再思考崇明县教师进修学校徐慧新课程为教研工作捉出了诸多的挑战，同时也赋予教研员诸多的使命。而对挑战和使命，我们教研员必须思考和提升a己的指导能力。教研员的教研能力不同于教师的执教能力。教师的执教能力更多的是发生在课堂教学之屮，所能够带来影响的只是班级屮的教育对象。教研员的教研能力则是对教师如何进行课堂教学具有直接的影响，这种影响不仅仅是涉及到教师执教能力的强弱，而且涉及到学科教学的价值取向，影响到区域内教学质量的高低。所以教研员的指导能力对区域内教师的执教能力、学科教学走向甚至是教育教学的质量都是至关重要的因索。那么提升教研员的指导能力(木文仅

2、谈“学习”与“研究”)必须具有哪些素养？结合现行初中教材试点时的培训和近年来我校倡导的教研员“蹲点”调研模式这两个背景谈谈我的思考。(-)教研员要勤于学习，具有可持续发展的专业能力。教研员作为教师教育教学的研究者、指导者和服务者，更需要培养终身学习和专业可持续发展的能力。教研员在具体的教学实践屮，更多的是充当先进教育教学理念与教师教学实践的中介，发挥着理论与实践的对接功能，而这种功能的冇效发挥取决丁•教研员自身先进教育理念的储备，和对先进教冇理念的冇效解读。我是1999年2月当教研员的，至今我们历史学科经历了初高中5套教材的更新、使用。以现行初中教材试点吋的培训为例：从与

3、实验、育林两所试点学校老师一起参加市级培训到迎接新教材全面推开前的县的两级培训，我和教师们一起学习、切磋、实践休验。正是从那时起，我向基层老师开出了一些书目，要求教师每年读一本专业专著或相关著作，写些学习心得，为此我首先带头读书，女II：(1)钟启泉、崔允郭、张华：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》华东师范大学出版社2001年(2)聂幼犁：《历史课程与教学论》浙江教育出版社2003年(3)林丙义郭景扬《中学历史课程教材改革评价》高等教育岀版社2001年(4)余伟民：《丿力史教育展望》华东师范大学岀版社2002年（5）（美）约翰•D•布兰思福特：《人是如何学习的》华东

4、师范大学出版社2002年（6）（美）霍华德•加德纳：《多元智能》新华出版社1999年（7）葛剑雄、周筱赞：《历史学是什么》北京大学出版社2002年（8）王家范：《屮国史通论》华东师范大学出版社2000年（9）傅斯年：《史学方法导论》中国人民大学出版社2004年（10）翦伯赞：《史料与史学》北京出版社2005年记得现行初屮新教材试点吋，我与2名基层老师每周有一次参加市的培训，每次早上乘5：30的船（第一班）去上海，晚上乘7：30的船（最后一班）冋崇明，在船上的几个小时也成了我们商讨教研的时间（包括查看哪些参考书籍）。因为这次教材改革的力度很大：教学时间从原先的三年、每周6课

5、时，现缩减为二年、每周4课吋。老师们普遍反映教材内容多、课时少，上不了。为此我先学习、研究，并从2004年3月-12月向全县初屮教师开设了两门培训课程一一“初中历史新教材培训”（课程对“二期课改”中学历史学科改革要点作简介；就新教材的编排体系与特点、内容分析与典型课件案例向教师作介绍；并就新教材试点学校教师的教学实践进行探讨，形成教学案例。木课程培训时有讲义及向试点学校借阅七年级第一学期新教材）和“历史新教材课堂教学模式研讨”（课程对新的学科《课程标准》进行解读；对“屮学历史课堂教学评价七项指标”进行研讨；并就新教材试点学校教师开设的三节观摩课开展具体的研讨和分析）。培训

6、的重点是——组织教师认真学习《课程标准》、理解新教材的体系与特点、把握每单元、每课的内容主旨，并且由试点学校的骨干教师上示范课，开展新教材课堂教学模式研讨活动。实践证明：初中新教材的培训为广大教师的课堂教学起到了很好的指导作用（那吋没有教学参考书，培训吋编写的教案确保了课堂教学质量的底线）。同时，我认为教研员的学习要植根于教育教学的实践。教研员不是一线教师，与教育教学的实践是有距离的。尽管教研员來门于教学一线的优秀教师，但离开了一线的教育活动和置身于一线的教育活动所带來的感受是不一样的。况且教育在随吋空和对象的转移而不断地变化着。近年来学校领导要求我们教研员下基层“蹲点”

7、、上示范课、研讨课；采用“嵌入式”调研方式，带教青年教师。这些举措无疑使我们教研员在实践屮学习、在实践屮感悟，亲身体验到了教育教学中最木质的东西，从中找到执研的灵感、激发执研的激情、拓宽执研的思路。(-)教研员要善于研究，具备与时俱进的引领能力。教研员的主要工作职能是研究、指导和服务，也可以概括为引领。研究、指导和服务都是为了更冇效地引领教师的教学实践。研究是指导的基础和前提，教研员只有在研究的状态下，才会更有效地发挥其专业的引领。在新课程背景卜・，教研员要成为课程理论与教学实践的研究者和实践者。作为研究者的教研员要具备研究的