挖掘课程资源提升科学素养实施策略

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1、挖掘课程资源提升科学素养实施策略陈建中（吴江市梅堰小学215225）摘要生物课程资源是生物教学的基本工具.本文就如何利用和挖掘各种实验设备、整合学生经验、整合网络资源合理使用多媒体辅助教学、利用社区资源开展研究性学习等方面培养和提升学生的生物科学素养，通过教学实例作一阐述。关键词课程资源有形资源无形资源科学素养资源是指对人类有用的、用于生产生活各个方面的物质和能最的总和。教学资源是教师实施有效教学的基本工具，是教学活动中的物质Z源、能虽Z库。在生物学教学中，本着从培养学生探究能力和生物科学素养这一目的出发，教师必须积极开发和利用各种课程资源。1对课程资

2、源的再认识意识是行动的先导.要充分利用和挖掘课程资源就先要从认识上入手。一般认为，凡是与教学内容有关的，有助于学生个性发展、知识与能力获得以及正确价值观形成的一切可用因素都应属于课程资源。它包括诸如学校各种教学设备等的有形资源和教师的经验与智慧、学牛牛活经验筹的无形资源。笔者认为，生物课程资源具有多样性、生活性、胃观性、开放性和实践性等特点。然而，在实际教学过程屮，由于一些主客观的原因如初屮生物教师不专职（兼任其他学科教学）或不专业，或多或少存在课程资源荒废的现象，这直接影响了学生对生物学知识的理解和能力的捉高，也往往会使学生丧失对生物学的兴趣。那么在

3、教学实践小如何用好生物课程资源，发挥课程资源的最大效益呢？笔者以多年的牛•物教学经验，谈谈口己的看法。2充分利用和挖掘现成各种教学设备，发挥课程资源的直观性和实践性。2.1用好现有纶物实验装备,捉髙课堂教学的实效在倍息化时代的今天，传统的教学资源在牛物学教学屮仍发挥着不可替代的重要作川，实验室是师牛•进行实验和实践的重要场所,课堂教7屮使用的各利

4、教具如挂图、标本、模型、实物、显微镜、投影片等是进行直观教学的必要资源。有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%,而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。笔者在“人体内物质的运输心脏”一节的教学

5、中，曾做过这样的试验:实验班用心脏的挂图和心脏的模型等教具教学，并还让3位同学在讲台前合作拆卸和组装心脏模型，并说出房、室和各血管的名称；对照班不用任何教具教学。第二堂生物课我都带去了猪的离体心脏，都分别耍求3位同学到讲台前（可交流）指出各部位的名称，实验班同学除了主动脉和肺动脉指示有谋外其余血管和房、室指示正确，对照班同学抓头挠耳不能指出。由此看来在生物学教学中正确地组织和运用各种教具进行直观教学，能充分地调动学牛的各种感官和已有的知识经验，在教师的指导下轻松获得知识和技能。起到“百闻不如一见”的作用。在实验教学方面,学生只有通过教师不断的指导和不断

6、的训练才能获得基本的实验能力.诸如显微镜的使用、观察植物细胞和动物细胞、探究种了萌发的条件等，这些动手做就不能用多媒体手段代替.另外，教师为了捉高教学实效，还可自制一些教具，如我们曾利川课余时间带领生物兴趣小组的同学野外采集和制作植物标本，采集和制作昆虫标本，用树叶、花等作材料搞以环保为主题的拼图，用玻璃钟罩和橡皮膜等制作模拟呼吸运动的装置，等等。这些教具在课堂教学中也发挥着重要的作用。2.2校内外环境是重要的课程资源，可为我所用。校园和校园外自然环境是牛物学教学的天然课堂，除了让学生在教室内学习外，教师应根据教学内容的需要带学生定进这天然的课堂。从中

7、领悟大自然奥秘，激发学生的求知欲。如选择校园灌木丛、草坪、裸地等三个不同的环境，在同一天早、屮、晚三个不同时段用干湿表测定空气的湿度，了解不同植被、不同吋段空气湿度的变化，从而认识生物能对环境产生影响的事实。乂如学习“生物多样性”的内容，引领学生参观校园周围荒地上外来物种加拿大-•枝黄花的疯长对本地植物生t的影响，体会到了生物入侵对当地生物多样性的产生的不良影响。再如校园内的绿化和荷花池是学习高等植物形态结构和植物类群的理想场所，特别是对苏南地区常见蕨类如凤尾蕨、蕨和苔鲜类如葫芦蘇适宜生长在阴湿环境中有了深刻的认识。2.3挖掘其他学科资源，积极实施探究

8、式教学化学、物理、数学、文学艺术等学科都与牛物学有著密切的联系。整介这些资源可增加课堂教学的实效。如以维生索C能使高猛酸钾溶液褪色的知识为铺垫，指导学生通过对比实验测定柑桔、苹果（榨汁）等水果的维生素C,了解不同水果维生素C的含量的不同。在综合实践活动课上指导学生用桂花树叶制作叶脉书签等。又如以物理上一些光学仪器为实验器材，结合生物和物理知识探究眼球成像的原理和近视形成的原因和矫正方法。3整合学生经验，发挥课程资源的生活性。教育木质上是生活的，任何课程内容都来自于生活。学生的生活经验和学习经验是教学中的无形资源。在生物课堂教学中，教师应充分抓住生物教材

9、生活化的特点，从学生生活经验和为学生所喜闻乐见的事例岀发，组织实施教学，激发学牛学习热情。如：