提高大班幼儿倾听能力的实践研究

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1、《提升大班幼儿倾听能力的实践研究》一、课题研究的现实背景及意义《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中明确指出“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”但在实际教学中，老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌输和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力，他们认为只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而遇到孩子不专心倾听或插嘴时，总是不欲理睬或大声训斥。殊不知这样的方法虽有立竿见影之效，但长此以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣,变得不听，不爱听

2、和不会听。而培养和提高幼儿的倾听能力能够为幼儿未来的可持续性发展奠定基础。良好的倾听习惯和倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段，更是幼儿获得知识的有效途径。特别是大班幼儿随着年龄的增长，各方面的要求与能力也相应的提高，接触社会的机会增多了，与人交往的机会也随之增多了。这样，语言的运用变得越来越频繁，知识结构越来越复杂，如果缺乏良好的口语表达能力，良好的语言理解能力，就会缺乏与他人交往的信心和能力，对社会环境的适应能力也会相对薄弱。进入小学以后倾听变得尤为重要，在学习知识的各个环节中倾听必不可少，而倾听是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。幼儿倾听

3、能力的强弱直接影响他们学习和掌握知识的快慢。因为看孩子对知识的掌握程度，其实就是看他对知识理解与运用的程度如何，而知识的运用是建立在理解知识的基础之上的，幼儿理解知识靠的不是自我消化，而是教师的讲解与传授，从而在学习过程中倾听显得尤为重要，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和运用语言的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因此提高大班幼儿的倾听能力不仅是幼儿适应环境、社会的桥梁，也是幼儿发展的需要、教育深化的需要，更能为幼儿今后的学习与发展打下良好的基础。要落实《纲要》精神和“发展”的教育教学宗旨，需要提高对幼儿倾听能力培养的认识，更好的发挥

4、教育的优势、挖掘幼儿的潜力，探索能使儿童的倾听能力逐步提高的途径和方法。因此，为达到此目的，特进行对本课题的调查研究。二、国内关于同类课题的研究综述从国内来看，在社会发展的今天，随着素质教育的不断深入与知识信息化的不断渗透，幼儿园教学目标正经历着对已基本知识传授为中心转化为习惯能力的培养为中心的巨大变革。特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，更明确了幼儿习惯能力培养的重要性。合肥市西园新村实验幼儿园对培养幼儿的倾听能力和讲述能力方面也作了研究尝试，他们主要研究让幼儿从抽象直观抽象的讲述练习过程，从而培养幼儿的倾听能力和讲述能力。在幼儿掌握讲述的思路，能按故事的四要素进行

5、讲述方面取得了一定的成效，但出现所讲述的内容欠逻辑性和连贯性还是比较普遍的。另外崇明县新民幼儿园对在语言活动中培养幼儿的倾听能力的实践研究方面也作了研究，在认真倾听他人的谈话方面及时用语言或肢体动作来表现和家长的育儿观转变方面取得了成效，但在如何使家长积极主动配合教师和提高家长观察孩子能力方面还需完善。因此，我在借鉴国内外取得的研究成果的同时，还需要不断地深入探讨和开展实践研究，探索提高大班幼儿倾听能力的有效途径。三、课题研究的理论依据莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上

6、小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。新《纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。四、课题研究的概念界定幼小衔接是指幼、小两个相邻教育工作上的承续和连接。它们之间既有区别又有联系。为此，小学和幼儿园应当共同努力，做好衔接工作。对幼儿园来说，入学准备应该从小班开始，贯穿于整个幼儿园生活中，而大班应该进行最直接和集中的入学习惯培养教育。倾听就是凭借听觉器官接受言语

7、信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿感知和理解语言的行为表现;还是幼儿学习的一种好习惯。大班幼儿倾听能力培养的研究：是指针对大班幼儿的年龄特点，结合他们即将步入小学的需要，在一日活动中通过多种形式来培养他们的倾听能力，使他们初步养成良好的倾听习惯的研究。五、课题研究的目标和内容研究目标：1、提高幼儿倾听能力，养成认真倾听对方讲话，不随意打断他人讲话的习惯。2、发展幼儿的语言理解能力，促进幼儿主动有效地学习。3、在各领域活动中有目的地培养幼儿的