提高探究实效,打造小学科学高效课堂

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1、提高探究实效，打造小学科学高效课堂课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地•课堂是提高教学质量的关键。小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲口动手操作、亲口体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，但效果如何呢？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。通过调查发现，农村小学科学探究高效性缺失的现象：一、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际,与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能

2、力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。二、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水,打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。三、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中,学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现

3、在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。四、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。这种分组不合作的现象屡见不鲜。五、动手不动脑，探究浅层次。造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的

4、主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书儿乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛,尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助,不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。针对以上现象，可以做以下尝试：一、培养学生探究能力1・培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的

5、所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。经过训练，学生能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。2.结合学生现实生活，使学生乐于探究每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景Z中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现

6、象的体验。3.正确引导和训练，使学生善于探究对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持Z以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适吋的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。二、活用教材。教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和

7、整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究和关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同吋教学活动要以学生的原有知识基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣，这吋学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。三、关注过程。1、鼓励实践实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇丁探索。教师在教学中提出研