探析高职英语校本教材建设

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1、探析高职英语校本教材建设【摘要】在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的新要求指引下，本文在分析高职英语校本教材建设背景与国内的高职英语校本教材建设现状的基础上，提出浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径，为学院的新一轮教材建设提供借鉴。【关键词】高职英语校本教材建设背景；国内现状；建设路径1•概念界定1.1高职英语本文所说的高职英语课程不包括高职院校中针对商务英语专业或者以英语运用为必须能力之一的旅游、国贸专业而开设的英语课程。本文所要探讨的主要是针对建筑类专业、机械类专业等开设的高职英语课程建设中的重心一一高职英语教材建设。1.2校本教材建设校本教材建设

2、这一概念来源于校本课程建设。校本课程开发是校本课程建设的主要举措。校本课程开发指学校和教师为学生、学校和社区的特点和需要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对已有课程进行再加工、再创造或者自主开发设计的多样化可供选择的新课程。校本课程在培养学生基本学习能力的同时还考虑学生的个性发展，更考虑学校办学理念和学校特色。高职英语校本教材建设是课程建设的重心，亦是建设者在尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性的基础上选编、改编或新编适合高职高专非英语专业英语教学的富有学院办学特色的教学材料。2.高职英语校本教材建设背景全球背景：建构主义学习论认为学习是不断探索、主动建构

3、的，教师是研究者、课程发展者。而西方一些国家的教材都是由经过遴选的专家学者按照自身研究意图而编写的，学校的教师则只能实施他们原本没有参加编制的课程，而评价课程评价者又是外界的评价人员或督导人员。如此的工作脱节产生并不断暴露出种种弊端，“由上而下”的教学材料取向渐渐被改变，校本课程开发应运而生。国内背景：2007年起，大力发展职业教育成为国家教育发展战略目标。温总理曾经指出，职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。高等职业教育要更新人才培养观念，树立全面发展观念与终身学习观念，树立开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，课程内容与职业标

4、准对接、教学过程与生产过程对接。2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）提出了新要求：要特别注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。修订后的《教学要求》主要内容除了原有的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听说读写译）外，还应该包括交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。在此背景下，高职英语课程改革如潮，各大高职院校陆续开展高职英语精品课程建设，“以学生为主体，能力为本位、职业项目化为导向”的职业教育理念正在实践中。学院背景：浙江广厦建设职业技术学院积极响应政策，与时代同步，积极建设院级高职英语精品课程，将

5、培养学生自主学习意识和实际应用英语的能力，为非英语专业高技能人才培养目标服务、为专业教学与就业服务作为课程建设的方向。古语云，巧妇难为无米之炊，校本教材建设成为校本精品课程建设的重中之重。几年来，课程组通过问卷调查课堂教学现状、走访历届实习生、与毕业生进行座谈等手段对学院精品课程建设存在的困难进行了分析：（1）非英语专业高职英语学时少、学生多层次、对2007年自编的《高职英语》教材或是2008年以来选用的《走出牛津综合实用英语》教材的学习兴趣不浓、自主学习英语的意识差；（2）浙江省虽为经济出口大省，而我院以建筑技术操作类、工程造价预算类、机电一体化等手工制造类专业为办学重点

6、，以旅游、经贸类专业为辅，可参考的基于工作过程的项目化教材建设资源极少。新一轮的高职英语校本教材建设成为必然。3•国内的高职英语校本教材建设现状分析姚嘉五在《论基于职业工作任务的高职英语教材开发》一文中构思的新教材蓝图拟依据“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的职业教学模式，具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以英语综合技能为训练途径的鲜明特点［3］。在外研社高职高专英语教学研讨会上，马俊波教授指出，髙职英语校本教材建设以略带一些职场英语的基础英语为基本阶段之一，以工作流程为基本组织方式。宏观上，他提出了职场英语、行业英语、专业英语的阶梯式课程体系

7、以及必修+指定选修+任意选修的课程设置方式。微观上，他认为授课内容应以过程性知识为主,陈述性知识为辅;以经验和策略知识为主,以事实、概念和论证的知识为辅；内容排序应关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。如此最新的高职英语教材建设必然需要首先分析特定院校特定专业高职学生的职业发展与岗位需求。例如深圳职业技术学院，在外研社的协助策划下开发了新职业英语系列教材。其中的基础篇一一《职业综合英语》以职场泛商务知识为导向，以常规工作岗位和流程为线索，八个模块有机结合,循序渐进，形成一个完