探究性学习与中学生物教材的设计

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1、探究性学习与中学生物教材的设计倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一。因此，引导学生进行探究性学习是编写生物教材时的重要任务。本文尝试总结人教版生物新课标教材编写时的一些相关经验与反思，以期能为教师更好地把握教材从而提高探究性学习的质量提供一些参考。、设计好探究活动探究性学习主要是通过探究活动来落实的0探究活动的设计是教材需要认真思考的问题。而设计好探究活动，需要解决以下2个层次的问题。1、提倡探究活动适“量”与可选择探究活动过多会形成新的“繁、难、深、重”,也可能会让学生迷茫于探究。因此，适量、必要，是探究活动能得以认真落

2、实并有实效的保证。我们在编写教材时，考虑到探究活动的目的并不仅仅是“做活动”，而是让学生通过活动有多方面的收获。这也就是说，教材安排的探究活动，应该是有必要进行的探究活动，即每个探究活动都应具有基本明确的目标和价值：或者是核心概念的建构，或者是科学思想的领悟与科学方法的训练，或者是情感方面的体验。在注意探究活动有“必要”的基础上，教材中的探究活动丰富些，可以为教师和学生提供自主选择的机会。基于这样的考虑，教材中设计的探究活动，要比一般学校、班级所能完成的量略多些，在教学中，可根据实际需要而进行选择。2、提高探究活动的“质”是关键(1)可

3、彳丁是前提教材中安排的探究活动，首先应保证其可行。没有可行性，探究就失去了基础。保证探究活动可行，需要以下原则为依托。现实性原则：遵守这一原则，要求在教材编写时，应尽量考虑学校和学生的现实条件，了解教学实际中的困难。我们以课题研究为落实这一原则的途径。在教材编写之前，我们通过多种方式进行相应的调查活动：既进行问卷调查，也在全国多个省市、不同条件的中学多次进行实地调研。在此基础上，还委托一些实验区的教研部门或学校,对教材中探究活动的可行性进行论证，再根据论证情况及时对活动内容进行修改。由于现实情况在不断变化和发展着，因此，来自教学一线的意

4、见和建议，仍然是我们最希望听到的声音。普适性原则：人教版教材面向的是全国大多数地区，应该在全国大多数地区是适用的，探究活动应具有普遍适应性。因此，我们在安排活动时，研究材料的选择以普遍、常见为标准；探究所需要的研究条件则在不违背基本的科学原则的前提下，以简便、合适为标准。教材的普适性，意味着教学中可以针对当地的情况，选择更好的材料和方法。有限性原则：在充分考虑探究活动的现实性、普适性的基础上，我们还注意到教材的有限性——教材是最重要的课程资源，但它并不能包揽教学的一切。比如说，开放性是探究性学习最大的特点之一。教学过程是动态的，在动态中

5、可以更好地体现开放性和目标的生成性；教材是静态的，尽管应考虑开放性，但这种开放性与教学中的开放性仍有一定差距。教材的有限性，意味着教材中设计的活动,其活动过程并不完全等同于教学的过程。（2）有效是生命做探究活动，是为了在“做”中“学”。要让学生做完每一个探究活动都能有最大的收获，这就要求探究活动是有效的。要保证有效，以下几个方面是关键。情景化原则：“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。因此,教材呈现的探究活动，在活动之前、活动之中，都在努力调动学生的生活经验，激发他们探究的兴趣，引导他们提出问题

6、，并为他们营造解决问题的情景。明确性原则：遵循这一原则，意味着任务要基本明确、活动的程序要基本清楚、探究活动的框架结构要基本清晰。教材绝大多数内容具有确定性，因而教材中的活动以引导式探究为主，挑战性活动、开放式探究为补充。同时,学生是在有限的时间内进行探究，不能像科学家那样去“试错”，因而程序应明确、清晰。当然，坚持明确性原则不等于“菜谱式”流程，也不等于不考虑开放性，更不等于教学中不能进行完全开放的探究活动。科学性原则:既然是科学探究，就应体现科学重视证据、倡导理性的怀疑、以及思维严谨的特征。如果离开科学性,科学探究就失去了灵魂。教材

7、中，基于实验的探究活动,其过程就是寻找证据的过程；对这些直接获得的事实证据、以及教材中提供的证据进行分析、得出结论，教材则强调逻辑上严谨、有说服力；教材还提倡在活动中反思与质疑。这些都是与科学性原则的要求相一致的。可测评原则：及时测评、可以测评、有效测评，是保证活动有效的重要手段。学生做活动的实效如何，往往与评价是否有效密切相关。遵守这一原则，意味着活动过程和得到的结论应符合科学的基本原则，从而可以进行评价；也意味着教材既要关注探究过程中的形成性评价，又要注意探究结果的终结性评价。整体性原则：教材安排的探究活动，应具有整体性。整体性包括

8、以下3个方面。活动自身是一个整体，即过程与结果的整体性，既要重视活动过程，也要重视活动结果。探究活动与正文的整体性。探究活动是每个章节内容的一部分，它们与正文陈述性内容是深度嵌合的，共同构成一个整体。全套书