数学有效教学的策略实施

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1、数学有效教学的策略实施江苏海门师范附属小学沈军英“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学Z后，学生所获得的具体进步和发展：具体表现在：学生在认知上•从不懂到懂，从少知到多知.从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢.从不热爱到热爱。从不感兴趣到感兴趣；耶么课堂教学的有效策略有哪些呢？一、善于激活学习兴趣一一有效课堂的“兴奋剂”兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。老师要培养学生的学习兴趣，要在课前充分做好准备工作，把每一堂深讲生动，让学生学懂弄通。例

2、如.学习“体积和体积单位”时，设汁以下实验：①出示两个同样大的玻璃杯，一号杯了里放一个桃，二号杯了里放满水，先猜测将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，结杲会怎样?利用学生的好奇心.调动学生学习的主动性、积极性，充分激发学生的思维（再让学生操作发现杯中有剩水）。②岀示三个同样大的玻璃杯.一号杯子里放一个桃，二号杯了里放荔枝.三号杯了里放满水，如将二号玻璃杯中的水倒入一号杯,再将三号杯子里放满水.倒人二号杯，猜测三号杯中哪次剩下的水多。这时，学生己兴趣盎然，蠢蠢欲动.主动交流猜测结果，想做实验来验证猜测。③出示四个同样大的玻璃杯，一号杯了里放一个桃，二号杯了里放荔枝，三号杯了里放葡萄.四号杯了里放满

3、水。如用四号玻璃杯每次装满水分别倒人一、二、三号杯，猜测四号杯中哪次剩下的水多。这时学生完全以主人翁的态度去思考.对所猜测的结果非常感兴趣，教室里已开始沸腾.学生早巳自主学习，通过实验操作加以验证、实验完毕后，师问：“从这三次实验中，你观察到了什么?你能说说这是为什么吗？”在学生充分发表意见的基础上，轻松归纳出结论：①物体占有一定的空间；②不同物体片有的空间大小不同；③物体所占空间的大小叫做物体的体积。引出课题：体积和体积单位。“体积”这个涉及到三维空间的概念，要使学生真正理解是有难度的。教师根据学生的认知规律，通过三次实验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而动化了，使学生通过实验

4、真切地感知到“体积”这一概念的内涵，提高了学生的学习兴趣。并借助这三次实验留卜•了深刻的记忆，为学生学习抽象的几何知识开辟了良好的途径。二、勤于挖掘探索潜力一一有效课:堂的“催化剂”知识的学握为能力的发展Z间不能画等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的，潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力.培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学（它首先是一种教学指导思想）能凋动学生智力活动的积极性.从而不断地依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。在教学过

5、程中，教师要给学生留有一定的思维活动空间,促进能力的培养利发展，以提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，应该体现多层次、多方向，一边增大信息量，挖掘学生的探索能力。例如，教学《能被2整除的数》的特征时，教材的安排是X2个位上是0、2、4、6,8的数，都能被2整除。L2_3_4_5_6_7_8_9_10»2»4>6»8>1°»12»14>16»18亠）在上图中，右边圈里的数都是2的倍数。也就是能被2整除的数。观察这些数，看看其个位上的数有什么特征。我在教学时，将上而的教学内容转化为如下的学习材料。(1)清你写出儿个能被2整除的数。(提示：可以写儿个一位数、两位数、三位数，其末尾最好是任意自

6、然数)，并请你的同桌或小组成员检验是否正确。(2)仔细观察自己所列举的数，对能被2整除的数的特征有什么发现.与同桌或小组成员交流你的发现。(3)任意举儿个数，用刚才的发现检验你列举的数能否被2整除。(4)小组研究：能被2整除的数有什么特征。将你们组的发现写在下而的方框里。(5)全班交流，修改并整理自己的发现。三、敢于展示学生错误——有效课堂的“润滑剂”课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师会出现这样那样的尴尬，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性

7、的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂生成转换成教学资源，及时釆取措施，调整教学思路.将错误转化成美丽。这样学生真正是学习的主人.我们要尊璽他们的认知差异，理解他们的学习I木I难，帮助他们超越自我。如教学《除数是小数的除法》时，我出了17.3十4.3—题，让学生先独立计算。巡视一周，发现问题集中在对余数的确定上，很大一部分学生认为商是4,余数是1,还有一部分学生认为余数是0.1。这时，我快速将第一种结果板书在黑板上，有