数学课堂中师生互动的教学策略研究

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1、数学课堂中师生互动的教学策略研究课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生Z间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看岀，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。也只有在教学活动屮实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。下而我从一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围；二、关注学生

2、的差异，创造条件促进多向交流；三、实时调控，促进课堂的有效互动三个方面说说在数学教学屮如何实现互动教学的。一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动屮，我们经常遇到的-•个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没冇注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课Z前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。如：教学《统计》时，先播放了

3、一些动画片的片段，然后要学生说说自己最喜欢看的动画片是其中的哪一个，进而对全班进行最喜爱动画片的统计。课一开始，教师就牢牢抓住学生的喜好，从他们的真实需要出发。教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道:“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱,这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例了是屡见不鲜的。因此教师必须要真正建立

4、起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“口屮有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法,我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习扌采究中其次，创设积极互动的课堂气氛要从淫生的

5、实际出发，根据淫生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪一一啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半

6、个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。在这里老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽彖为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知

7、的基础上进行学习的建构主义教学理念。二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同,从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。第一，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的吋间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰中智慧Z光不断闪现。又如：二上《统计》一课，以1当2的教学，课上

8、安排学生完成统计表时，在统计表的设计上让格子不够，学生在用旧知填表时皱起了眉头，有的涂了一半停