资源描述：
《数学毕业论文有效促进学困生发展的备考策略的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、XX大学毕业论文有效促进学困生发展的备考策略的研究2014年6月25日有效促进学困生发展的备考策略的研究一、问题的提出在数学中考习中，如何捉高复习效率是我们一直关注和探究的一个屮心问题.教师常常在备考过程中发现，学生通过复习所获得的成效与付出总是不成正比，许多学生的数学学习能力并没冇随着学习时间和练习量的增多而冇所提升，特别是屮下层的学怵I生普遍反映“老师一讲就懂；但自己一做就不会：到底是什么原因造成这种现彖？反思我们的教学策略，不难发现，我们太注重教学生解答现成的题目，不够重视知识的发生过程，忽视知识的内在联系；而且在备考中，教
2、师课堂上讲解的内容较多，速度较快，题目所涉及到的考点较多，梯度较大，导致中下层的学困生没有足够的时间去练习、消化和总结，从而造成复习低效，甚至无效.就此现状，笔者以质的研究理论为指导，拟从学生的角度和操作层面对如何提高学困牛的备考实效进行探讨.二、有效促进学困生发展的备考策略1.以点生题，感悟条件生成关于几何知识点的复习，我采取“以点生题''的方式，先给基础图形，引领学生自主思考可涉及的知识点，自主编题，进而感焙条件生成.案例1对“三角形》部分知识点的复习，我是这样教学的：师：同学们，看看老师间了一个什么图形（如图1）?生（齐答人
3、AABC师：就“三角形"而言，我们可以想到什么？生1：三角形内角和为180度.生厶三角形任两边Z和大于第三边，任两边Z差小于第三边？师：我们可以出一些怎样的考题？生3：已知两角，可求第三角.如已知ZA=30°,ZC=100°,求ZB度数.生4：已知两边,可求第三边的取值范围•如已知AC=8,BC=3,求AB边的取值范围.（学生口己出题，其他学生跟着做）师：已知三角形的一角，我们会想到什么？生5：另两角的度数和.师：由“三角形两角的度数和=我们可以想到什么？生：第三个角的度数.生6：三角形的外角.师：看图2,我们可以想到什么？生(齐
4、答)：Z1=ZA+ZC师：看图3,我们可以想到什么？生：Z1=ZCAB+ZACB,Z2=ZCAB+ZABC,Z3=ZABC+ZACB,Zl+Z2+Z3=360°通过“我们可以想到什么？’啲开放性设问引领学生自己去发现，自己去理解，“以点生题”，层层深入，并通过不断的思考、运用、整合条件的相关生成，这些条件生成都是学生亲白参与活动得出的体验，比教师师传授更具有实效性.2.整合通法，突破解题力度所谓“通法J是指用一种方法，解决多种类型题.老师在教学屮较注重以“一题多解”来达到拓展学生的思维的广度与深度，它利于尖子生的发展，但对学困生的
5、效果不明显.因为学困生的接受能力慢，让他学习用多种方法解决同一道题目，可能会导致每种方法都会一点皮毛，但没有一种方法精通•教师要明确学困生首先要树立的学习定位是“会''做，而不是“快"、“巧我尝试引领学困生学会整合通法，力求以“一"应“百二案例2关于“求二次函数关系式"的复习习题：求满足下列条件的二次函数关系式(1)抛物线经过(2,0),(0,-2),(-2,3)三点(2)抛物线经过(2,0),(1,0),(3,6)三点(3)抛物线的顶点为(6,-4),且经过点(4,・2)对习题(1)我们会用一般式y=ax2+bx+c(a#0)；
6、对习题(2)我们会用交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a#0)；对习题(3)我们会用顶点式y=a(x-h)2+k(a^0).其中，对习题(2)和(3)的解法属于“巧法二能减化运算难度，加快解题速度.从学习练习的反馈屮，我发现：对学困生而言，习题(1)的准确率最高，说明学困生对一般式的掌握还不错；习题(2)的准确率比习题(1)低，用一般式解决问题的学生多数做对，而用交点式解决问题的冇一半人出错，原因是不明白xl,x2的意义；习题(3)的准确率最低，都用顶点式，可是有的人漏写二次项系数，冇的漏平方，但多数是不明白h,k的意义.因此
7、，在复习的过程中，我主要指导学困生掌握一般式，另两种方法若述不能掌握的就暂吋放-放.经过这种“通法"的整合，据统计，我班学困生对于“求二次函数关系式”的考题的得分率比未整合前大大捉高.用“通法"解决多种题型，实质是“以不变应万变"，利于让学困生体验成功，增强自我肯定“我能行"，缓解学困生心理上自我设定的“学习压力"，从而调动学生的学习情感的主动性.3.先拆后组，设计习题效度学困生不彖优秀生那样通过做一两道类型题，就能掌握其屮的相关知识，他们往往需要做一定量的同类题，才会有一些感悟，在复习时，如杲照搬现成的资料，出于例题与练习缺乏对
8、学困生的针对性，往往导致复习低效•若教师根据学因生的学情，合理设计习题，可大大提高复习效率•我采用“先拆后组"的方式设计习题，即将一道涉及三四个考点的中高档题，先拆分成一道道的基础题,再组装成综合题，寄以一方而让学生体验到试题再复杂多变，也是由一个
