数学课堂中数学文化的渗透策略研究

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1、数学课堂中数学文化的渗透策略研究■小学数学论文■教育期刊网数学课堂中数学文化的渗透策略研究江苏淮安市外国语实验小学(223001)孙政［摘要］重视数学文化在数学课堂教学中的渗透和应用，既可以充分激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性、好奇心和热情，又有利于培养学生的数学思维，提高学生的学习能力。［关键词］数学文化小学数学课堂教学渗透策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)32-054在传统的数学课堂教学中,教师大都将基础数学知识和基本解题技巧的培养作为教学的重点，很少将数学文化的渗透作为

2、教学的重点，从而导致学生无法真正领悟数学思想方法以及数学问题的本质，极大地制约了学生在数学学习上的发展。在新课程理念指导下,数学文化不应该单纯地作为数学教育教学的装饰品,而应当成为学生感悟数学思想方法和帮助学生体会数学美的有效手段。—、数学文化的含义数学是一门硏究空间结构以及数量关系的学科,可以使人们从定性和定量两个方面来理解与把握客观世界。从文化内涵的角度来讲，数学实际上就是数学家抽象思维的产物，而非实体的客观事物。同时，数学除了作为人们解决生活中问题的工具外，还渗透到人们的意识和精神中，包括数学审美意识、数学推理意识、数学分析意识、数学抽象

3、意识以及数学美的学习、运用和创造等。数学文化本身具有文化的特性，具体表现在经典文学和现代文化学中均包含着丰富的文化意识。为了凸显数学理论知识、解题方法和数学思想等数学文化，数学需要充分借助数学教材这个重要的载体。在开展数学教学过程中，教师不可漫无目的地来讲述有关方面的数学文化，而是需要依照数学教材内容编排充分阐述、讲解数学文化。另外，数学文化应贯穿整个数学教学的始终，具体表现在数学小故事、数学游戏以及数学生活情境的创设等方面。二、在数学课堂中渗透数学文化的策略1.运用数学史，激活课堂数学史实际上就是一种结合数学思想方法和数学概念而产生的一种联系

4、经济、政治、文化和社会的精神、思想与观念。随着课程改革的推进，数学史得到了充分的发展。目前，小学数学教材得到了充分的变革，传统的〃定义+例题解析+习题练习〃教学模式被逐渐摒弃，首先将人类文化、中外数学传统和文化以及有重大贡献的数学家作为相关的数学知识背景涵盖入数学知识中。因此，在数学课堂中，为了更好地渗透数学文化，教师可以将数学知识的起原趣闻轶事以及相关数学家的生平等数学史展示给学生”使学生更好地感悟和理解数学的内涵。(1)通过在数学课堂中渗透数学史，有助于学生经历数学知识的形成过程,使学生深刻地了解和掌握有关的数学概念、数学思想和方法。在数学

5、课堂中，为了帮助学生更好地了解数学知识的产生、形成和发展过程，教师在教学中应合理渗透数学史。另外，数学史也展示了伟大数学家经过艰难刻苦追求真理的过程。这样教学,既有利于学生正确看待学习过程中的各种困难,又有利于培养他们顽强的坚强意志和刻苦钻研的精神，调动了学生学习数学的热情。因此，在数学课堂教学过程中”教师应根据生活实际,为学生引入一些重要的数学背景知识，渗透数学文化教育，使学生深刻体会到数学学习的重要性。例如，教学〃认识钟表〃一课时，教师可以引入计时工具的演变过程进行教学:〃在古代，原始人类主要根据’日’和’夜’来进行计时，并且随着时间的发展

6、,人们逐渐学会了日冕测影或立竿测影等借助太阳影子来计算时间的方法，再后来逐渐学会了用漏砂或者滴水等方法来计算时间。随着时代的发展，人们逐渐发明了钟表、电子表等计时工具。“这样教学，既可以活跃课堂教学氛围，又有利于激发学生数学学习的兴趣，促使他们的数学学习能力得到提升。(2)学生数学意识和数学观念的培养与发展可以借助数学史的开展来实现。在数学教学中应用数学观念和数学意识z实际上就是从多角度、全方位地来观察、分析和解决数学问题，并用数学知识来解决或解释的一种归属于意识和观念范畴的精神状态。同时，这也是数学思想和结构的核心，可以提高学生的数学思维能力

7、。另外，在数学教学过程中，教学所用的各种数学教材中均饱含着丰富的数学思想、原理和观念，既有利于教师借助有关的数学思想渗透来发展和提高自身的数学素质，又有利于充分发展学生的推理能力、统计观念、空间观念、数感、应用意识和符号感等数学意识与观念。例如，教学〃可能性"这一内容时，可以培养学生处理客观数据和分析事件可能性的能力，有利于学生合理地制定解决问题的策略。但是，学生对这一全新的概念理解起来比较困难，所以教师可通过摸球或者抛硬币的方式，使学生深切地理解和掌握可能性的知识。如在摸球游戏中”教师可以先准备红黄两种颜色的球和一个空盒子，将两种颜色的球放到

8、空盒子中，再要求学生伸手去抓，10次一组,然后让学生猜一猜到底是摸到红球的次数多，还是摸到黄球的次数多。通过这种简单的游戏z引导学生理解和掌握可能性的