数红彤彤土分层教学的探与实践

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1、数红彤彤土分层教学的探与实践数学分层教学的探索与实践文章摘要：分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中。使每个学生在各口的“最近发展区”内学冇所获。达到培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将学生分成若干层次，制定不同的教学FI标。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层，达到各口的H标。同时采取作业分层、评价分层的方法，激励低层次学生不断进步，使高层次学心有施展自己能力的空间，实验证明，分层教学着眼于适应学生的个体差异，促进学生在原有的基础上得到发展，使学生逐步走向成功。正文：教育环境

2、下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进素质教育，改革传统教学模式下，对分层次教学的研究和实践也应运而生。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容凶材施教的思想于班级教学Z中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各口原冇基础上得到发展。木人结合小学数学学科特点，在几年的教

3、学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践。一、学生分层根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学冃标，在课章教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养

4、他们的竞争意识。二、课堂教学冃标分层在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上减少学习困难，增强白信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分丿施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学U标。它包括基木U标、中层U标、发展目标。把这三个层次的学生分为A纽、B组、C组。教学冃标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A组学生理解教材最基木内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基

5、本耍求，使B、C组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。三、课堂教学过程实施分层课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学牛掌握的程度，开展适应冇差异的各层次学牛的教学活动。其基木要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。具体做法如下：（一）讲课分层次由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层而对知识的理解。鉴于此差别的存在，教学屮可采取：1、基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌

6、握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解；2、特征知识个别讲，対A组学生详细讲,并降低难度，C组学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做和应的练习。（二）分类指导学生个体差界的多样性反应到教学中应体现教学方法、手段的不同。比如说在低层次的水平上，有的学生之所以处于此层次的原因是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习冃标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；冇的学牛:处在低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼丁捉高学生的兴趣，使Z乐学、爱学；还有一些

7、学生可能是由于概念不明确、学习方法问题等，这些都需要教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。（三）问题设计分层课棠提问要结合不同层次的冃标迹行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生來回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学冋答；C组同学的问题要有一定的难度。例如在分数M川题的复习课时，有这样一道题：粮店运来大米15吨，而粉30吨，提问A组学生的问题是“大米的重量是而粉重量的几分之几？面粉的重量是大米重量的几倍？”；B组学牛:的问题是“大米的重量比面粉少儿分之儿？”；

8、C组学生的问题是“你还能提出那些问题？”。学生可以各显所能，各取所需。总Z,有真对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都枳极参与、思考，力所能及