班级小组自主化管冯力

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1、自主学习小组建设经验交流宜川中学冯力目的：推进班级小组自主化管理,将班级的管理权完全地归还学生，为学生提供施展管理才华的机会，让学生充分发挥自我管理主动性，获得一项能力、一种观念、一份信心，同时也可以解放班主任，让班主任把全部精力投入到提高成绩上来。这样做，既可以避免统管太死，激化矛盾，失去活力的情况，又可以减少完全放手，个性冲突，一片混乱的问题。构建理念班级小组自主化管理，就是让学生管理学生，让学生教育学生，让优生带动差生，让榜样引领后进，让集体促进个人，将小组打造成组员的实现共同利益的载体，将小组建设成实现个人价值的基地，让小组成为学生精神的归宿，成为心灵的

2、家园。三大目标：个人（由自我学习到合作探究转变)小组（由自主管理向高效学习转变）班级（由自由发展到整体提升转变）角色观一、让学生懂得欣赏别人的角色。（用感恩的心来感谢那些曾经帮助和关心自己的人）二、让学生寻找适合自己的角色。（让学生反问自己：我存在于班级有价值吗？）三、让学生承担属于自己的角色。（我要大声地说：班级因我的存在而不同）四、让学生准确评价自己的角色。（我的努力达到别人的期待吗？）五、积极引导学生的自我体验，最终实现角色互换。（我能做和别人一样的工作吗？）个人小组班级让班级成为一个丰富的人才资源库让小组成为一个综合的人才加工厂让个体贡献让小组发挥让群体发

3、展让个体受益组建原则：1、小组是为学困生而存在才有意义，一切工作必须围绕“管好难管的学生，教好难教的学生”开展。2、小组要促进各层各类学生的进步，尽一切可能提升组员的能力和意识，能做好的事情，做到极致；做不好的事情，要尽力而为。3、将小组纳入动态管理中，由不定期分合到最终成型。4、以优带差、以多带少、以强扶弱，使强者更强，弱者乐业，实现自我超越，促进班级的整体发展。强化小组合作进步的意识，形成凝聚力。5、加强集体的思想情感教育，只有先做好人，才能后学好习。6、小组自主化管理的终极目标就是要由向集体高效学习进行层次提升。7、降低管理重心、落实管理责任、打造战斗团队。

4、实现条件一、选拔、锻炼和培养合格的管理者——组长高尚的思想品德规范的行为习惯优异的学习成绩认真的工作态度创新的管理意识严格的执行能力现实情况每个班级都不可能有11名合格的组长直接去使用。解决办法选拔出有热情、有潜质、有条件、有基础、有能力的学生，将他们培养成为能委以重任的管理者。我的认识不是每个同学都能成为组长，都会有或多或少的缺陷，从中优选学生，加强指导，锻炼能力，竞争比较，反复训练，最终定型，才会让优秀者快速成长，才会让不适者淘汰落选。我在选拔中特别关注组长的真诚坚韧的品质和无私奉献的精神、自主学习的习惯和组织小组的能力、以及雷厉风行的作风和创新发展的意识。二

5、、感化、转化和教育合格的被管理者——后进生。被管理的学生是班级中的特殊群体，他们中一部分是基础薄弱、能力不强的中等生（3、4号）；另一部分就是学习差、行为差的后进生（5、6号），如果不加以驯化，直接放入小组，组长根本无法管理，小组自主管理也无法实现。班主任必须要做的事情就是帮助中差生在各方面进步，让他们成为一个急待提高半成品。首先从思想意识方面上提高然后从行为习惯方面上规范再次从精神情感方面上感化最后从基础学法方面上弥补建议：这是一项长期而艰苦的工作，但却是从本质上解决问题的关键。我们要求被带的学生最起码是主动要求上进的，是积极为班级奉献的，是品质纯洁端正的。我只

6、有将转化为“半成品”学生交给组长，组长才能继续提升。也就是我做思想工作，组长做学习和管理工作。即使是进组的组员，作为班主任也要继续关注，防止反复。实施运作的意见：1、组员可以不停地变，但是组内的领导核心是稳定的，这是小组的骨架。（反复论证，调整好1、2号作为领导核心，然后再挑选3、4号学生作为基本力量）2、一般采取组员选择组长的方式入组，但要求分申报期、观察期、使用期三个阶段，完后有小组与其他组员决定是否进入。3、组员都依据班级表现进入小组，采取组长要、竞争和推荐的方式进入。4、组长负责管理全责，统管各科学习，劳动卫生，活动安排，班级事务。5、组内实行“一人犯错，

7、小组同责；一人进步，小组共荣”的奖惩办法。6、小组多转化一名差生，就是为班级多做一份贡献。7、小组分3层，1、2号要做到样样优秀，3、4号要样样完成，5、6号要重点完成，各号次学生都必须有相应职责与要求，任何人都必须完成各自的任务，跨层次完成才能评价为优秀。8、小组是否被确定为优秀和示范小组，主要看差生的进步幅度，表现状况。9、小组管理重于人性化的劝说，反对刚性管理；重于提升，而不能停留在管理层次上。10、小组出现问题不作批评，而是做好问题的解决，其他小组也可以提出良好的建议。11、能力强的小组多带差生，能力一般的多带中等生。管理好的小组可以提出解散请求，留下骨干

8、成员，把教