情景创设策略促进小学数学快乐教学

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1、情景创设策略促进小学数学快乐教学问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。问题情境的创设及其创设的依据在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环

2、境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经验、思维方法

3、一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。依据学生的心理特点。心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。根据学生的年龄特点。问题情境的内容、形式要根

4、据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。课后我们大家反思：小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，我们也可以不依赖于多媒体课件

5、，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。问题情境的创设策略激"趣”：创设趣味情境研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是

6、学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。利用童话寓言故事创设情境。低中段儿童感兴趣的情境一般有讲故事，特别是与小动物有关的，或者是动画人物改编的故事，这种故事一般都具有童话或寓言色彩，满足了儿童喜欢幻想的天性，若能产生“虚构的真实”，又结合了教学目标，就会把儿童“骗”进思维的陷阱。利用活泼有趣的游戏创设情境。儿童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天等，反复做，乐此不疲。把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。利用形象直观的模拟创设情境。模拟生活创设教学

7、情，能使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人,如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。设“疑”：创设“愤楼”情境开门见山式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语言使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。女口，在"除数是小数除法”的计算教学时,新课伊始就出示“2.4❷？.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？”''老师相信大家一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”寥寥数语中，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气和欲望。联系生活式：研究表明，与学生学习的内容和学生熟悉的生活背

8、景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。创设实实在在的生活情境，就是把学生熟悉的常见的生活情境展现在课堂上，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，学生会感到真实、亲切，更容易进入学习状态。回顾激活式：知识学习只能由每个学生依据