教育研究过程及方法科学性

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1、教育研究过程及方法的科学性横县城东小学岑少青教育研究，一个具休研究课题的完成，是一个包含一系列步骤的有序过程。这就是从研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思形成研究假设，制定研究计划到实施计划，搜集、整理、分析研究得到的资料数据，最后得出结论，写出研究报告或论文。这里我们不一般地介绍教育研究过程的儿个主要环节，而是尝试从方法论角度对制定方案、实施研究的过程和结果的解释（研究成果的评价）三个方面对研究方法的合理性问题进行探讨。一、教育研究计划的确定如何形成一个有意义的合理的研究计划从而避免肓目性，关键在于以下三个环节，这就是选题，检索文献和形成研究假说。（一）

2、选定课题选题决定教育研究发展的方向和水平，也是衡量一个科学工作者研究水平高低的一个重要标志。教育现象极为复杂，需要研究的问题很多，在我们人力、物力和时间条件有限的情况下，如何选择那些带有全局性的规律性的问题，以更好地促进教育理论的完善发展，就成为一个至关重要的问题。冋顾以往，由于受到这样或那样的干扰，在教育科研的选题上我们走了不少弯路，至今仍存在一定的盲目性。具体表现在：在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究，而理论研究乂缺乏科学客观的实证研究作为基础，其结果是理论苍白无力，提供给实际工作者的知识和方法，缺乏透彻的问题说明和系统的理论建树；而应用

3、研究乂呈现出急功近利的倾向，缺乏科学的理论指导，难以将研究成果上升到理论，影响了研究成果的效益。在一般与重点关系上，往往抓不准当前重点的前沿课题，形成一个时期一个热门课题，追时髦赶风尚，选题出现较大的不平衡。在借鉴与创新的关系上，一度热衷于引进国外理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实际上却抑制了口己的积极性和创造性。有的实际工作者，在长期的教育实践屮积累了丰富的经验和大量的资料，但由丁•不善丁•把问题提炼成科研课题，导致研究成果停留在一般的经验描述阶段。有的青年学者，缺乏扎扎实实的研究，满足于

4、“初探”、“刍议”水平，热衷于“商榷”（这里并不是反对基于认真的思考研究基础上勇于发表口己的意见），缺乏深入科学研究和系统的理论建树。有的人发表不少文章，涉及多个领域的课题，由于主攻方向不清，成果显得零碎，肤浅。事实说明,如何正确选题，是一个关系到科研全局成效的战略性环节，必须认真对待。如何做到选题止确呢?我们认为以下几点是应该注意的。1.要把握一个好的研究课题应具有的基本特点（1）问题必须是有价值的，不仅具有好的学术效益、理论价值，而且有高的社会效益、应用价值。也就是说，不仅要有助于检验、修正、创新和发展教育理论，而且有利于提高教育质量、促进青少年徳智体全面

5、发展。一个好的课题，不仅具有好的内部价值，即对教育实践的指导作用和理论上的创新突破，而且有好的外部价值。表现在该课题研究不仅能引发一系列有内在联系的、逐渐深化发展的研究课题，而口它对邻近学科的研究将产生重要影响。（2）所选定的课题必须有一定的科学理论依据和事实依据。（3）课题必须具体明确，那种大而空、笼统模糊的课题往往科学性茅。（4）课题要新颖，具有独创性，即该课题的研究对原有理论框架、思维模式或实践方式将有所突破、更新和再创造。（5）课题要有可行性，不仅具有相应的主客观条件，而且有一个时机问题。也就是说，要从大处着眼，小处着手。那种选题范围太大，主攻方向不清

6、，或课题太小价值不大，或在现有条件下课题太难、资料缺乏而无从下手等情况，都应尽力避免。2.要遵循科学选题的逻辑过程研究课题的选定意味着研究者要善于从理论木身、理论与实际间、理论与社会发展需要之间种种矛盾的分析中，发现和形成一个有意义、有创见的课题，这是一个复杂的思维过程，一方面需要科研人员敏锐的洞察力，对形势的判断力以及胆识，另一方面需要掌握选题的逻辑过程。一个研究课题的选定，往往是在阅读、研究有关领域的文献过程中，或者是在教育教学实践过程中逐渐形成的。开始时由于受到某一点启发，产生一个大致的设想，带着这个粗泛的想法广泛查阅冇关资料，了解前人在这方而的研究成果

7、、研究方法以及对这个问题的探讨所具有的理论意义及其对实际工作的针对性(现实性)。正是随着思考的深入，使原来朦胧模糊的想法变得清晰、集屮，并且对如何探讨这个问题也同时形成了-•个初步想法。这一思路如卜•图所示：要使选定的课题具有研究的迫切性、针对性，并体现该课题的创造性，学术性和应用价值，关键在于要做好选题的基础准备工作。这就是要通过查阅文献、专家访谈、实际调杳等多种方法，从总体上掌握某一领域当前重要的前沿研究课题，要尽可能搞清有关研究课题的研究的来龙去脉。比如你要进行教学理论的研究，你就必须了解建国50年来或•一届三屮全会以来我国教学理论与实践发展的基木线索，

8、经历了几个发展阶段，每个阶段主耍探讨的