新人教版五年级上册《可能性》说课稿

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1、《可能性》说课稿义兴镇南关小学张志青一、说教材《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本课主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、知识与技能：⑴学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。并能用“一定”、“可能”“

2、不可能”等词语描述。⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。2、过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。3、情感态度价值观：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少二、说教法和学法课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课

3、内容特点和学生认知与能力基础，本节课我采用的教学方法主要有：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。三、说教学程序（一）创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的故事。（课件播放：“生”与“死”的故事。）小结：故事中的奴隶经历了从“可能生、可能死”到“一定死”最后到“不可能死”的过程，他用智慧赢得了生命。随后师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（目的是利用故事引入

4、，在激发学生学习兴趣的同时，让学生初步感知事件发生的可能性。）（二）探究新知首先通过游戏认识“可能”、“一定”“不可能”。1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。）师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可

5、能的结果。3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（以学生抽到的是朗诵为例）4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可

6、能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（设计一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，在学习数学知识的基础上，更让学生的兴趣、爱好在活动中得到充分发张。）接着让学生完成做一做“摸棋子”游戏，自然过渡的本节课的第二个学习点：探究可能性的大小与数量有关。此时，我让学生分组活动——摸棋子，每组摸20次，并填表随后班级交流引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的

7、可能性也就越小。最后，让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。（三）巩固拓展1．完成教材第45页“做一做”。（引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。）2、拓展延伸：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？（目的是让学生在巩固所学知识的同时，并运用所学知识解决生活中的实际问题，培养应用意识。）（四）畅谈收获，总结全课开放性总结，

8、培养了学生的发散思维及协作精神，学生回顾本堂课的收获，有利于培养其反思意识，使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦。三、说板书设计我在板书设计上力求做到中心突出，简洁明了，条理清晰，便于增强学生记忆，启发学生思维，提高教学效果。总之，整个教学活动，体现了以学生发展为主体，思维为