教育教学论文浅论中高职教育衔接模式

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1、浅论中高职教育衔接模式李友松（成都市现代制造职业技术学校）摘要：几种不同的教育衔接与沟通模式由于近半个世纪以来高等职业教育在国内普遍兴起，出现了中等职业教育与普通中等教育分化，于是形成了职业中等教育只重视技能培养，普通屮等教育只重视文化基础，而造成高职生源基础不均，中高职衔接出现困难。然而困难并不意味着就相互隔绝，他们彼此间仍存在着沟通的渠道，而只有重视并针对此问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也能真正增强职业教育的吸引，实现屮高职教育的良好衔接。笔者就一名中职专业课教师的角度，从教育教学过程中发现的问题，浅谈中高职教育

2、衔接的问题。关键词：中高职；衔接模式；课程体系一、中高职教育衔接存在的几个问题1、专业课内容重复中高职衔接很大程度上取决于专业课的衔接，高职的专业课设置是中职专业课设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。口前国家和各地方都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材。各地屮职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。以我校电子2008、2009级高职衔接班的专业课为例，在对对口高职专业课程的调查中发现，中高职在专业基础课和专业课设置上存在着一定的重复。如电力拖动这类电类专业课

3、，教材部分章节内容有所重复，但像电子技术基础这类电类通用课，教材出现了大量重复。这些内容学生在中职阶段已掌握，有的茯至能熟练应用，而高职阶段又开设这些课程，不仅造成中高职教育资源与学习的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。2、文化基础课脱节就读职高的学生在初中阶段，其文化课基础应该说是相当薄弱，升入职校后，由于学习环境和氛围相对较差，很多中职学校偏重于学生技能操作的培养和职业素质的养成，往往忽略了文化基础课程的教育，再加上学/的学习自主性和积极性较弱，导致了很多学生升入高职后对文化基础的学习感到比较困难，出现初中到高职的断层。这反映出中高职课程结构设计的思路和原则的

4、差异。3、技能训练课“倒挂”在实习训练与专业技能培养方面，中职与高职理应体现出层次内涵上的差异，而实际情况却并非如此。不少中职学校为参加国家技能竞赛，在实际操作上无论是设备、师资，还是训练方法、实训管理上都做了很大的提升，已经可以喝高职院校比肩，有的甚至超过部分高职院校，由此造成了中高职能训练课“倒挂”的现象。二、中高职衔接教育衔接的模式1、学制衔接的模式依据我国目前屮高职衔接的具体情况，中高职衔接划分为学制和非学制两种基本模式。其中，学制衔接又包括一贯制和分段式两种模式。一贯制衔接模式主要表现为在地推行的中高职五年一贯制招/、教学与管理模式。主要招收应届初中毕业工入学，

5、连续学习五年。这种模式主要采取三、二分段形式组织教学。第一阶段为中职教育阶段，即前三年一般能力培养阶段，主要学习文化基础知识与专业基础知识；第二阶段是高职教育阶段，即即后两年职业能力培养阶段，主要学习专业课、专业技术和职业能力。两个阶段是相互联系、相互兼顾和相互补充的。分段式衔接模这种模式的学生先完成三年中等职业技术学校学习任务，再通过特殊的招生考试（3+X招生考试），到专业对口的高等职业技术学校学习二至三年。目前高职招生普遍采取3十X考试方式，我校也是以此方式为高职院校培养学生。“3”即三门文化基础课：语文、数学、外语；“X”指专业综合考试。这有利于充分利用教育资源，便

6、于培养高质量的高级技术人才。由于这种模式是由两种不同层次的教育机构实施，他们对中、高职阶段的教育目标、任务的理解不一致，但在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，而高等职业院校重点培养高端技能型人才。根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。2、课程体系衔接的模式屮职教育与高职教育衔接最主要是教学上的

7、衔接，教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。现行的教育部普通中等职业学校专业目录（2000年版）、普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2005年版）。但我国传统职业教育的最大缺点就是不能摆脱学科体系的痼疾，文化课、职业素养课、技能基础课、专业课和实践课教学环节分段排列，各类课程自成体系，这就不接避免地导致同类专业的中高职课程在内容上的重复。因此，中高职课程衔接必须打破科学型教学模式，以“宽基础、强实践”为原则，以岗位、职业能力为核心，以就业为导向,针对地区经济社会发展、国家产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和