教育技术学的发展历程

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1、教育技术学发展史一、教育技术学的定义虽然从技术的定义出发，人们未必就能正确的推导出教育技术的定义，但是仍有必要讨论它的定义。因为教育技术的上位概念的技术，而不是教育。所以下面有两个关于教育技术的94定义和05定义。AECT在1994年给教育技术下的定义是:“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”原文是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign、development、utilization、managementandevaluationo

2、fprocessesandresourcesforlearning.AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。”原文是：EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating、using、andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.二、教育技术

3、学的发展历史学习心理学的相对成熟新兴媒体技术的飞速发展教学手段多元化媒体技术在教育实践领域中的应用引发了对教育媒体的狂热试图超越媒体，在系统论思想指引下，关注教学系统各要素的协调超越对教学系统自身性质的研究，关注教育教学系统设计方法的研究剪断脐带，教育技术学的本体（教育的技术原理）完全显现教育技术在形成中，媒体技术似乎成了教育技术的脐带教育技术在孕育中，尚未形成教育技术的历史起点（一）从整体上看教育技术学的发展历史据有关资料显示，从整体上来讲可以分为两个方面：一种是以塞特勒为主的，他认为在文明之时，教育技术就出现了；另一种是我国国内常见的说法

4、，即教育技术开始于美国的视觉教育。（二）从国内外来看1、国外教育技术学发展简史国外教育技术学的发展大致可以分为三个阶段：初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板

5、、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术；发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论。在国外有些人将“教育技术”称为“教育中的技术”，在这一阶段以视觉教育和听觉教育为主要特征。形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学。60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，二是早期的系统理论。香农(shannon)创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信

6、源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。在传播学渐渐向视听教学渗入的同时，系统论也开始对教育产生作用和影响。此外，教育是个复杂的系统，它是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等构成的有机整体。要使教育系统整体发挥到最好，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。

7、60年代初，EducationTechnology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂志中出现，并很快在国际上传播开来。2、我国教育技术学的发展历程我国教育技术的发展可分为三个阶段：电化教育阶段（1978年以前）；定义、内涵探讨阶段（1978－1987年）；学科体系形成阶段（1987年至今）。（1）电化教育阶段（1978年以前）：（a、电化教育的兴起（1919-1949）特点：幻灯、电影、无线电等媒体正在教育中得到了应用；b、电化教育的开端发展（1950-1965）特点：播音教育（举办俄语广播学校、文化补习学校、广播函授大学）、电看大学（北

8、京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等）学校(中小学与高校)电化教育——开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学；c、电化教育的重新起步和疾速发展（1