教育管理学综述

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1、教育管理学综述初教11304班37号旷红摘要：教育管理学是一门应用性很强的学科，从它产生之日起，就一直伴随着对教育管理实践的解读。木文从整体角度出发，对教育管理的概念，木质属性，研究对象及研究过程中存在的问题等进行讨论，以达到对教育管理的整体认识。通常意义上的学科是指某种相对独立的知识体系，教育管理学作为一门学科在我国已经成为一非常牢固的事实。所谓的教育管理学研究就是探讨教育管理学这门学科应当如何建构，它并不涉及具体的教育管理问题的分析与判断，故它与教育管理研究是两个不同的概念。诸如教育管理学的

2、学科性质与学科地位、叙述框架与逻辑、研究对象、学科源流、基本概念与方法等都是教冇管理学研究的视点。教育管理学研究的目的之一就是要建构一门成熟的教育管理学。一、教育管理的含义一些研究人员认为：“教育管理是教育管理者按照一定社会的要求和教育规律，通过一定的管理方式对有关资源进行有效利用，达到为人类口身再生产从而使教育为一定社会服务的一种实践活动。由此看出，教育管理强调了管理的本质——协调。结合管理的本质和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含义，有必要明确以下内容：一是教育管理归根到底是人对人的管

3、理，人决定着在教育管理中，曲谁來协调，协调谁，它是教育管理主体和客体之间的对象性活动。这种对象性活动指向于协调教育组织与管理者、教师、学生、其他被管理者个人Z间的关系，协调教育组织与外部环境Z间的关系。二是教育管理的过程与方式，这是协调活动的关键所在。在教育管理中，教育管理者要采取各种方式和措施进行协调。协调是按照管理职能运行的规律，进行决策、组织、领导、控制和创新。这五个环节的实施过程，就是教育管理的协调活动过程，而每一-项管理职能的发挥，都是为了促进协调。三是教育管理的FI标。“教育管理对社

4、会的适应和满足,主要是通过教育工作的冇序化、规范化、效率化来实现的。那么教育管理应具冇一般管理的宗旨和追求。那就是按照社会规律和管理要求，合理配置有限的教育资源，以最小的投入获得最大的产出，提高效率（包括社会效益）。同吋，教育管理对人的发展需要的满足是通过教育目标的达成來实现的，教育管理是为教育服务而进行的协调活动，其根本目标就是为了培养人才，促进完善人性。现代意义上的教育活动，以教育活动的独立存在为前捉，因为教育管理首先是对教育的管理，教育活动不存在，教育管理活动也就无所依托。既然是对教育的管

5、理，那就必须从教育入手，量体定身，依循教育之规定来管理教育。教育管理不同于企业管理，虽然提倡经营管理，但并不是强调通过管理來促使利益最大化，不是以追逐利益为终极目的的。而是通过“经营”学校的特色、教育策划及品牌发展的品格铸造等策略，在管理育人的理念和方法上主动创新，对教育自身价值进行深入挖掘，对其发展空间不断开拓和对其内外资源实施合理有效的整合等等。二、教育管理学的本质属性——学科性在2（）世纪以前，齐门学科基本是在实验基础上形成的经验学科，每一门学科均专注于特定的研究对彖，相互Z间壁垒森严。2

6、0世纪Z初，学科边界渐次开放，研究两种对象之间关系的二维交叉学科大量涌现。教育管理学的出现恰逢其吋，弥补了其上位学科（管理学和教育学）之间的裂隙和空洞。随着与其他学科的融合、补充，逐步形成了规范化的理论体系。进入20世纪中期，作为现代科淫意义上标准的教育管理学科，逐步发展成为一个涵盖若干教育管理现彖的统一理论体系的学科，甚至包容了古典管理和人本管理、现代管理和后现代管理、科学理性和价值理性、主观主义和客观主义这样多流派、多观点并列的理论体系的学科。就教育管理学的研究对象來说，教育管理学的研究对象

7、是研究教育管理过程和规律的学科，是研究教冇现彖和本质的学科，是研究教冇管理活动的学科，是研究教育管理问题的学科。三、教育管理学的研究对象毋庸置疑，教育管理学是研究教育管理的科学。这里的教育管理可以从静态层面表述为包括物质形态和精神形态的教育管理现象或事实，也可以从动态角度表述为包含理论形态和实践形态的教冇管理活动或过程，还可以借用It他学科的术语从宏观与微观及动态与静态的结合上表述为教育管理系统，并可以从目的与手段、原因与结果、过程与效果的结合上表述为教育管理的现象与木质或是教育管理的活动与规律

8、以及教育管理的组织与行为、资源与效率、文化与环境、职能与过程、模式与方法、原理与原则等。无论哪种表述，除了其着眼点和语词形式冇所不同外，其内涵与外延都包含或同一于“教育管理“这个概念。也就是说,作为一门科学的教育管理学，是以教育管理的整体为其研究对象，它追求的是从整体上剥去教育管理现象的虚饰，在终极真理的层面上窥秘和揭盖教育管理的木真，从而实现对教育管理认识的整体突破和在教育管理实践与行为上的统一超越。然而令人遗憾的是，迄今为止，教育管理学界所认定的适用于全世界的原理或原则实际上却都只能代表极少