技工院校数学课开设现状及改革探析

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1、技工院校数学课开设现状及改革探析摘要数学是技工院校一门重要的基础课程。掌握必要的数学知识可以让学生更好、更扎实地掌握专业技能。可是，这项基础课程的教学效果并不理想，课程的开设价值也没有得到充分发挥。在此，本文以我校为例，对数学课程开设现状进行分析，并向大家介绍我校在数学教学改革方面做出的尝试与实践，当然也有在教学改革上遇到的困难。关键词技校数学；现状；改革1数学课程开设现状分析1.1数学课程实用性不足。数学是技工院校一门重要的基础课程。在技工院校，数学有很强的工具性，它要适合于某种专业的课程需要和相应职业的最基本需求。在实际教学过程中，我们发现现行教材编排非常侧重于理论推导与运算技巧，教材内

2、容也基本照搬普教数学内容。但实际上，这些数学内容缺乏对专业课程数学知识的补充，在实用性上存在很大缺陷。以我校为例，我校面向初中起点学生，培养中级工的水利水电工程施工专业（以下简称水工专业）与工程测量专业（以下简称测量专业）一年级都使用职业教育规划统一教材。教材内容包含代数与几何两大部分，分别为方程及方程组、集合与函数、三角函数、空间图形及其计算、多面体与旋转体。但是，通过对这两个专业的技能方向和职业培养方向进行考察，我们明确水工专业的技能方向在于工程质量与材料检验以及钢筋结构设计制作，培养的是材料试验员以及钢筋工，而测量专业的技能方向在于工程勘测、放样以及地形、地籍测绘，培养的是工程测量员。

3、那么结合两个专业知识结构的实际情况和专业知识的需要，不难发现我们所使用的教材不论是与水工专业还是测量专业，数学教材和专业教学之间的切合点都很少，教材仍然注重于传统的、普教中的基础数学知识的普及。像是教材中“空间图形及其计算”这一章节，水工专业基本上使用不到。而对于测量专业，本章节内容方面与专业联系很大，比如异面直线所成的角、二面角、射影等知识对帮助学生掌握水平角测量有相当大的辅助作用，但这些重要知识在编排方式上，非常侧重于逻辑推理，抽象的定义、概念、推理很多，其实很多时候我们只是要把数学搬过来用，却不是研究数学方法。并且例题只有2道，还都只是最基本的几何模型，与专业严重脱节。所以，这就造成了

4、为什么学生学习了数学，专业课实际却用不上。比如，《水利工程测量》是我们学校测量专业的必修课程，测量误差是重要章节内容。其中有些未知量因为不能直接测得，而是由某些直接观测值通过一定的函数关系间接求得的，但是直接观测值的误差是不可避免的，因而这些通过直接观测值间接求得的未知量必然也存在误差，学生要阐述观测值中误差与其函数中误差之间的关系，首先要列出观测值函数的表达式Z二f(xl,x2,...xn)；然后对函数Z进行全微分；再写出函数中误差与观测值中误差之间的关系式；最终计算出观测值函数中误差。这一系列的步骤需要使用线性函数、非线性函数、全微分等数学知识。但我们的数学教材上却完全没有这些内容。1.

5、2数学教材内容安排顺序不合理。在数学教学当中，往往会出现这种现象：专业学科在教学中所涉及到的数学知识在数学课上还没有学习到，从而影响了专业学科的学习。比如，我校建筑工程系在第一学期开设的制图课。我们知道，要想学好制图课程，不仅要求学生会看立体图形，而且还要求学生应具备空间抽象思维能力，这些是学好制图课的基础。而这些能力的培养与数学中的三角函数、空间图形等内容紧密相关，学习并掌握好这些内容无疑对学好制图课程将会起到很大的促进作用。既然如此，数学课中三角函数、空间图形内容的学习至少应与制图课程的进度相同。但事实上，按照数学教材内容编排，三角函数、空间图形内容的学习通常是安排在第一学期末甚至第二学

6、期初，学生在学习制图课程一多半的情况下才能学习到这些基础数学知识。这种矛盾的出现，给学生学习制图课程带来了许多困难。老师也普遍反映，学生对这门课程的学习比较吃力，这对“教”和“学”都带来了许多的不便。1.3学生数学学习现状。在日常的数学教学过程中，我通过对学生上课情况、平时作业完成情况的了解以及和学生间的交流谈话，我发现我校学生在数学学习上存在以下问题：学生在入校前，受教育情况参差不齐，大多数学生数学基础知识薄弱。上课注意力不集中，感到数学课枯燥，提不起兴趣；作业解题不规范，抄袭现象比较严重；不懂的问题不善于提问。2我校数学课程改革的探索与实践近些年，伴随着职业教育的改革与人才培养目标的调整

7、，我校在教学模式上也在不断的尝试。作为一门重要的基础课程，数学课程也进行了教学改革的尝试与实践。在这里,我主要以我校建筑工程系数学课程的教学改革实践为例，向大家进行介绍。2.1加强学生的数学基础。结合我校学生数学基础薄弱的现状，我校始终以加强学生的数学基础作为数学教学改革的重点。面对数学基础较差的众多学生，我校对数学教学提出“选准起点、巩固基础”，要求数学教学既要满足专业课程对数学知识的需求，又要兼顾学生的数