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1、在语文教学中应正确运用课堂提问技巧（八年级）在语文教学中应正确运用课堂提问技巧语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师牛Z间进行佶息交流的巫要手段。在语文教学中,恰当的提问，对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛，检查教学效果,提高教学质量，都有积极作用。一、语文课堂教学中捉问的一些误区然而,在现实的语文课堂教学中,在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主
2、耍表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏人，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的“冷场”利“卡壳“，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦茯至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出來。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必耍
3、，反而有害，导致学牛•不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会岀现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣,容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照H己的思路來回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，耍么置Z不理，学生的枳极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学牛还没有足够的时间思考，教师就让学牛回答。二、
4、课堂捉问的新视角针对上述种种现彖，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问屮的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉"：（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重耍条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富冇启发性、情感性、变通性、挑战性，富冇价值的
5、问题，引导学生思考方向，扩人思考范围，提高思考层次。没冇思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表而上学生对答如流,实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难,超岀了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵散性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只冇抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践小发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课
6、堂风牛•水起！（二）课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次屮选择最佳切入点。首先耍有一定的难度,教师根据教学大纲,结合貝体课文及教学的巫点和难点精心设置问题，其问题耍有-•定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非"对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的
7、知识质量都是不利的，在“是"与“非”的判断中必然冇侥幸答对的，久而久Z就会使学生存在冇侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题冇一定难度需要注意三点：一嘤紧紧围绕教学内容，冇的放矢；二要冇新意，冇一定的开放性,给学生提供展示个性自由发挥的空间,不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课木中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要冇一定的梯度，课堂教学屮，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出
8、不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深,由巳知到未知，层层推进，步步深入，绘终抓住事物的本质。最后提问耍有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活•实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维,挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学冇所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型
