在网络教研中开展专题研究

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1、在网络教研中开展专题研究——2007年4月份教研综述天河区教研室孙颖本学期，广州市重点研究的专题是计算教学，对于我区来说，学生的计算能力也一直是老师们感到头痛的问题。因此，我们把计算教学作为了整个学期网络教研的主题，并在不同时间根据教学进度确定参与的年级。到目而为止，一、二、三年级已经较好地开展起这项工作，后阶段将由四、五、六年级的老师们继续下去。如此，我们的专题研究就能做到人人参与，每一个素材都来自于大家的教学实际；同时，我们乂能从不同年级之间寻找相通之处，探索具有普遍意义的计算教学规律。回顾3、4月份的网络教研，我认为体现了以卜•几个层面的研究。一、发现问题

2、，提出困惑。问题是研究的前提，没有了问题也就没有了研究的价值。在开学初公布了每刀网络教研的安排以后，老师们在日常教学中加强了对问题的关注，并通过网络捉出来，求教于同行伙伴，共同商议对策。1、提供学生的原始做法。通过将个别学生真实的做法呈现出來，冇利于让人家明了提问者所面临的问题，进而有针对性地给予帮助。北师大版数学第四册第一单元和第二单元的内容是这样编排的:第一单元学的是有余数除法，第二单元学的是混合运算。在批改第一、二单元的练习时有这样一道题，它的解法令我困惑。方便面每桶銃面条每袋祝大米每袋6铳小明有2阮，买绅甬方便面应找冋多少钱？学生的解法是：2X4M（桶）

3、。。。。。。4（元）答：应找回铳。这种解法按常理推算是有问题的，但细细探究却有它的道理。到底是对还是错呢？2、将问题归类后提出。有的老师往往把计算教学屮学生的错误简单归结为“粗心”所致，其实仔细分析，我们就能把这些错法进行归类，找出问题的儿种情况，这样更便于我们研究对策。我班的学生在学习两位数乘两位数时,主要出现以下问题：1、忘记加进位数；2个别学生仍未弄清竖式的算理；3.个别学生的口算能力比较差，如在计算时乘完后再加进位数时会算得很慢，这样整个计算思路就会被打断，而接下来的计算就很容易出现混乱了。针对学生出现的问题，我采取的策略是：加强口算（如：4X沁样的口算

4、练习）；讲清竖式的算理，教学完《两位数乘两位数（一）》后，先不要急于让学生做太多的练习，应多让学生结合计算的过程说一说每一步的积是如何得到的？写在什么位置上？为什么？一定要让学生理解对应位值要对齐的道理；还有就是要让学生回家多用自己的话说算理，不要只重视笔头的计算；还有就是要培养学生用估算来检验计算的结果。by:徐春红（2007-^1-19941:00二、献计献策，寻求解决途径。为了解决问题，为了让同伴们在计算教学上更加得心应手，老师们在网上展开了热烈的讨论，提出了许多具体的办法，享受着奉献与分享的快乐。1、介绍曾使用过的成功做法。一些冇经验的老师，会将t己在去

5、年或几年前教学本年级时的好方法介绍出來，这些办法首先经过了其本人的实践验证，再推荐出来，往往实效性强，很受欢迎。如下面是詹雯老师两年前教学一、二年级吋使用过的儿歌，既琅琅上口，又能有效解决难点问题。（1）2©内退位减儿歌退位减，我会算十几减去9,就是几加1,十几减去&就是几加Z十儿减去7,就是儿加3,十几减去6,就是儿加4,十几减去5,就是几加5,（2）对于混合运算，我觉得除了加强口算训练，也可以编一些儿歌，比如先把小括号称为老大，乘除称老二，加减称老小。儿歌可说：乘除法见括号，老大老大您先做，加减法见乘除，老二老二你先做，一级运算怎么办？只好从左往右做，讲文明

6、，讲礼貌，礼让三先从我做！byzhanw^n(2007—3—1417:24:002、问题提岀者的自我解决设想有的老师在提出问题的同时，自己也在思考解决策略了，这一方面促进了教师自身研究能力的提高，另一方面也起到抛砖引玉，启发他人在此基础上继续讨论的作用。用竖式计算两位数乘两位数，出现错误最多的是用十位上的数乘另一个因数，得数的末位对准哪一位的问题。对于这个问题，我想，不能简单交给一句话：得数的末位与两位数的十位对齐就OK了。要让学生明白它的“所以然”o为了解决这个难点：我采取降低难度坡度的办法：比如14X12,先让学生用竖式计算14X2,再用竖式算14X10,最

7、后把两次计算的结果加起来，然后提出一个问题：如何把以上的三个算式用一个式子简单地表示出来？学生讨论之后，教师再用课件的形式把它们整合的过程演示出来。这样之后，学生才真正明白了：“用十位上的数乘另一个因数，得数的末位与两位数的十位对齐”的原理。by:李国华(2007-4-189200Q)3、在碰撞中产生的新想法网络教研的优势在于交互性，老师们在阅读他人观点的时候并非被动接受的，而是会被唤起自己的经验，进而迸发出更多新的想法。这样，网络中的研究就不只是孤立的个体智慧的堆积，而是在交互屮实现整体智慧的增值。如下面的老师在其他老师的启发下，乂有了更深的感悟：陈清华老师所

8、说的：由于上学期对于有关