在探析及争辩中感受审美智慧

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1、在探析及争辩中感受审美智慧摘要：传统的美术鉴赏教学和很多学科一样，老师按教科书的说法授课，学生无可置疑地接受。这很不利于学生的思维发展。本实验课题尝试应用辩论模式，活跃学生的思维,让学生在课题学习中积极参与，表达自己的感受，认识和理解审美本身所具有的差异性。关键词：美术鉴赏探讨争辩辩论模式1•提出问题传统的教学往往是老师在台上讲，学生在台下被动听。这一点，美术鉴赏教学也难以免俗。怎样才能进一步突破传统教学模式呢？怎样才能在美术鉴赏教学中让学生发挥主动性和能动性，并且让所有的学生都能积极参与，表达自

2、己的见解呢？基于这种思考，我开始探索新的教学模式，策划了系列课题一一“在探讨争辩中感受审美智慧”，在高一美术鉴赏课教学中开始尝试应用这种新的教学模式。2•理论依据2.1发展性学生评价理论这是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系的特点是：第一，基于一定的培养目标，并在实施中制定明确的、具体的阶段性发展目标；第二，根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；第三，注重过程；第四，关注学生发展的全面性;第五，倡导评价方法的多元化，使每个学生都有机会成为优秀者，促

3、进学生综合素质的全面提髙；第六，关注个体差异;第七，注重学生本人在评价中的作用。2.2马格森(Margetson,1994)以问题为基础的学习理论第一，知识形成的结构：学生学习是以问题为核心组织起来的知识体系；第二，教师的角色：教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识；第三，学生的学习活动：学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论，分享自己具有的相关知识和经验；第四，动机情境：学生带着问题学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习兴趣更浓厚动机更强。2.3人本主义学习论建构主义是

4、学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代“教育心理学”中的一场革命。建构主义的教学设计强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情境下应用所学知识并实现自我反馈。3实验方法2.1实验步骤3.1.1时间：2007年5月-2008年12月3.1.2程序：第一阶段：2007年5月一2007年9月？摇筹备阶段课题研究的筹备阶段。包括思考课题的内涵，制订课题实施的计划，确定整个课题实施的流程安排，同时广泛

5、涉猎各类文献，做好知识的储备工作，并且全面思考、预测实验过程中可能出现的问题，在实施计划中及时修改相关细节，做到有备无患。第二阶段：2007年9月一2008年9月实验实施与检测阶段确定了课题开展的具体计划后，在高一美术鉴赏课中正式实施辩论模式的教学。第三阶段：2008年9月一2008年12月反思总结与提升阶段经过课题教学的实践，促使我继续思考、总结并进一步提升实验课题的定位。3.1.3课题研究主要方法3.1.3.1文献研究法3.1.3.2行动研究法3.1.3.2个人访谈法3.1.4确定本实验的主要

6、内容3.1.4.1设计与实施美术鉴赏课的辩论模式。3.1.4.2研究辩论模式在美术鉴赏课坚持一年实施后，对学生心理和个体发展产生的影响和波及力。此部分主要通过个别访谈的形式完成。3.2实验假设通过辩论模式在美术鉴赏课的实验与实施，调动学生参与课堂的热情，使学生真正成为学习的主体。在这个实验实施的过程中，学生对学习的兴趣、对美的感受力潜移默化地得到提高，真正认识到审美本身所具有的差异性。同时教师的教学方式、教学理念和学生的学习方式、思维方式都能达到对传统的突破和改善。3.3实验研究的变量分析3.3.

7、1自变量(x)：辩论模式3.3.2因变量(y)：学生学习方式、教师教学方式、学习动机、师生关系3.3.3干扰变量：学生功课繁重，高考的压力，学生对美术鉴赏课不够重视。3.3.4实验对象：高一年级学生。3.4本实验教学模式4.实验过程3.1小组合作将全班分成若干个小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个课题，再根据此课题的内容设计一个话题。4.2自制量表4.3关于2007学年学生课题辩论的部分话题设计情况4.42007学年课例：与民族共命运一一木刻与漫画4.4.1确定学习目标：《与民族共命运一一木刻与漫

8、画》。漫画和木刻这两种艺术形式，在特定的历史年代和中华民族的命运紧密相连，教师辅导课题组学生确定了辩论话题"在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”。学生了解漫画和木刻所体现的时代主题，并了解它们的表现手法和特点，通过辩论探讨，深刻理解艺术作品的审美所具有的差异性，艺术作品表现手法的多样性，理解艺术家们的高尚的情操。4.4.2课题组同学确定辩论的正方、反方和主持人及评委团。课题组主持人：严艺，课题辩论正方：朱方迪、梁文姗、詹汉杰，课题辩论反方：