在数学教学中培养学生质疑精神的策略

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1、在数学教学中培养学生质疑精神的策略顾仕伟长期以來，我们学生中相当普通存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，对老师的话盲目接受，即使有疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。是什么原因造成了这些现彖？作为一个冇责任心的教育工作者，我们是不是该去思考和研究这个问题?并寻找改革的方法.本文根据本人这儿年的教学实践体会，对造成这些现象的原因进行了分析归类据对初中3个年级各8个班共4320个学生的调查，在“预习”一项中,40%的人是“老师耍求预习才预习"，3()%的人“老师要求预习也不预习”，经常口觉预习的只占30%。多数初屮生仍

2、停留在教师所要求和布置的、带冇一定强制性的学习状态。而在课堂上，当前中小学数学教学中，仍存在着老师讲什么，学生听什么;老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪里的现象。长期以來，我们学生中相当普遍存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，学生缺乏质疑精神。卜•课了，学生只是根据笔记上的例题解答方法模仿地做好了作业，连教材都不会去打开。而在教师方而，仍有相当一部分教师不喜欢学生质疑、追问；只要求孩子顺从，不允许有不同意见,对孩子的某些顽皮行为看得过重，在小学，常有相当多的孩子因

3、“不听话"而受罚不能按时回家。结果孩子从小受到的教育就是“听话和顺从覽长期以來,我们学生中相当普通存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，对老师的话肓目接受，即使冇疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。是什么原因造成了这些现彖？作为一个有责任心的教育工作者，我们是不是该去思考和研究这个问题?并寻找改革的方法。造成这种状态的原因冇学生个人方面的因索也冇学校方面的因索，通常具体表现为：1.心理因素(1)自卑心理.有些学生对自己缺乏自信，认为同学们都比自己高明,老师是权威,既然老师说对，同学也没有反对，自然就是正确的，从而瓦解

4、了自己的创造思维和能力。(2)过丁•迷信书木，不能以超脱书木知识的眼光來看待数学问题。(3)缺乏发掘、发现问题的2.情感因素(1)厌烦感•认为数学深奥难懂，枯燥无味，学而无用，对学习数学缺乏兴趣和积极性，学习单纯只是为了考试。(2)恐惧感•有一部分学生怕在同学或老师面前出错而被人轻视，有问题也不懂问，不敢质疑。3.老师方面的因素(1)过分强调师道尊严，学生绝对不能指出老师的错误•从幼儿园开始，我们的孩子就受到严格的尊师颂道的教育，古人冇云:一FI为师，终身为父.老师代表就是权威，师生的关系只能是上卜•关系，而非朋友关系，学

5、生在课堂上能否冇发言的机会取决于老师是否同意。(2)教师屮的强制性措施过多，教学屮忽视对学生智力与非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考，大胆求索，大胆发言的时间和空间，使学牛失去了学习积极性.(1)老师为了维护尊严，不愿承认错误。“避免出错吟以乎是教学常规，但冇个别教师在讲课时因一时疏忽出错，却不愿承认，为了维护尊严，反而怪罪学生，结果只能伤害了学生的自尊心，而我们费尽心思培养出来的也只是一些“小锦羊"，而非“小天才雹事实上，学生敢于大胆发表自己的意见或指出老师的错误是学生积极上进，思维活跃的表现，但我们成人恰恰是在学

6、生最有勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲，也正是在他们最冇可能培养创造思维的时候限制了他们的发展。由此，如何在课堂内外冇意识地鼓励学生突破教学内容，突破教师的思维定势大胆发问，尊重学生的不同见解，建立民主、平等的新型师生关系，激发学生去质疑去解惑，使学生学得更主动，更积极，是我们每一数学教师值得思考的问题。时代的进步和发展，需要有创造精神和创造能力的人才,创造精神是科学精神的最高境界，是我们时代精神的精华，因为创造这种行为是我们时代交响曲屮最动人的斥章.那么，如何在学校教学过程中唤醒学牛的创造精神，大胆质疑，敢于提出和坚

7、持不同见解,能够独立思考，独立探索自己未知的领域呢？下面主要从高一数学教学谈一谈培养学生质疑精神的策略。1.认识的更新•过去认为有效的学习就是勤奋苦练，而现在更强调学生对知识的理解和应用•师生都必须认识到:(1)学习应是主动的，教师指导、调节、尝试的机会和空间,学习活动要求学生充分参与，学习过程的另一个重要部分是,学生反思、议论自己的活动•学生也帮助确定自己的口标和评佔的手段.⑵学习应重视探究，学生使用探究的方法提问问题、围绕某个主题进行调查研究、使用各种不同的资源找到解决问题的办法和问题的答案•学生在探索中得出结论,而且

8、随着探索的深入，不断修正结论.问题的探索导致更多的问题.(3)学习应是反思性的擞师帮助创造情境，使学牛感到可以安全地提问和反思口己的学习过程•教师也应当创造各种活动，引导学生反思自己先前的知识和经验,议论学到了什么和是怎样学习的.2.观念的转变•首先，教师要放下一点师道尊严的思想，放下一点架子,要把学生