小学中年段学生计划能力培养探析

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1、小学中年段学生计划能力培养探析弓I言【1儿童计划能力的含义1.1.1从认知角度看待儿童的计划能力关于儿童的能力的研究，有些学者探讨行动之一前儿童对于事件的感知和理解。只将计划能力作为一种对于未来的估计。(Scholnick,1994)将计划定义为在行动之前，个体根据当前的情况进行策略建构的过程。CCovington,1987,Scholnick&Friedman,1987)认为，计划是一个经过深思熟虑，有意识的和志愿的过程。(Hudson,SIackman&Fivush,1986)认为，儿童的计划

2、依靠的是一般事件表征，也就是个体对预期行动的时间上和空间上的表征(。具体包括:对行动间关系、顺序的知识，学习如何形成事件目标，构建预期事件计划，实施计划前行动，排除故障(debugging)五个部分(zooCKreitle,1987;Scholnick&Friedman,1987)年认为计划的基础是对未来将要发主的事件的理解(0。也有的学者从行动的过程来看待儿童的计划能力。如果将个体对彳亍动前预测的结果的评估也加以考虑，MarshallM.Haith认为计划包含多个部分，计划包括选择一个目标或者一

3、个想要的终止状态。这个终止状态不仅仅包括当前事件情况的简单改变。对于计划，还耍有供替代的选择以实现目标，以及针对供替代选择的抉择。这种计划能力就涉及到个体对行为结果的选择。并且，计划还涉及个体对结果可能J卜L的思考和它是否使口己离目标更近。综合考虑，Haith认为，表征能力和对于选择行动的控制似乎对于真正的计划活动是必要的。王海英(2005)认为，计划是幼儿对活动过程和活动结果的安排和预期，是一项需要幼儿付出巨大心理努力的行为。JanetteB.benson将计一划看作是一种关于时间的活动，计划的

4、形成受到过去经验，当前真正的实行和通常是朝向未来的一个目标。他认为计划行为的基础是对时间的概念。由此看岀，计划能力主耍包括对事物的表征能力和对目标的选择(')。1.1.2从活动风格的角度看待儿童的计划能力。Marakrcchevsky在“多彩光谱项口”小将计划性定义为儿童策略性的使用材料和信息，儿童陈述自己的目的，然后力图实现，经常描述自己的进步。陈杰琦等将计划性描述为“在使用方法和材料时所表现出的组织性和条理性。；汀王香平则将计划性定义为“活动主体在问题解决的过程中，为了达到预定的活动口标采用一

5、定的方法、策略、手段在有意识的对各种资源进行处理吋所表现出的以目的性、策略性、灵活性为主耍特征的行为状态。这种将计划性看做一种活动风格的观点侧重于儿童使用材料或者方法时的组织性、策略性、目的性和灵活性。1.2事件计划能力的研究对培养儿童计划能力的启示(Hudson&fivush,1991)针对一般事件知识(generalizedeventrepresentations)如何支持儿童事件计划的发展提出了一个发展范式。这个范式将儿童的计划能力分为四个水平:水平一，单一目标事件计划。即儿童面临只有一个口

6、标的事件吋如何进行计划。如，为了参加宴会而选择穿什么颜色的衣服。水平二，多重目标事件计划。当对存在两种或者两种以上目标的事件作计划的能力。水平三，协调的事件计划。也就是同时存在若干个性质不同的事件，儿童对事件进行排序和选择的能力。水平四，新异事件计划。对于那些有悖常规的,异常、突发事件的计划(')。(Judith.A.Hudson,1995)研究了5岁儿童在真实世界情境中计划能力的发展，他让3,4,5岁幼儿参与了两种情境任务，分别是海滩任务和食朵丿占任务，并分别一记录了脚木和计划条件下儿童报告的事

7、件的数量和种类，结果表明事件经验对儿童的计划性有显著的影响。所有3个年龄段的儿童都能在面对突发事件时产生补救计划(在海滩上要是饿了怎么办)，而只有5岁儿童会生成防御计划(下次去之前要做什么确保不再发生)。袁鸣(2009)研究表明，随着年龄的增长，儿童掌握的事件知识以及计划知识越来越多，儿童的计划行为越明显。此外，儿童的计划行为述受事件本身特点、外部的线索、事件知识结构等的影响。为此，要想培养儿童良好的事件计划能力，做事的主动性，就应该在日常生活中为儿童提供更多的学习和丰富知识经验的机会。家长不可一

8、味的对孩了严加保护，要给孩子探索现实生活的自市，现实的情境经验刁’能讣孩子形成对该种事件的心理表征，当儿童面对类似的事件时，刁'能知道应该怎么做，如何做更好，行动的流程是什么样的等等。我们通常意义上所说的培养儿童的计划性一般都是指Hudson模型小的第三水平一调和的事件计划能力的培养。当儿童而临多种性质不同的事件时，如何安排行动的顺序，培养儿童的计划能力，对于儿童自我调节能力的发展，对儿童的学习和生活都有很大的帮助。起初，儿童是对时间和计划安排的概念，这时，家长和老师应该为孩了制定