小学语文阅读教学中运用模糊教学探微

《小学语文阅读教学中运用模糊教学探微》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

小学语文阅读教学中运用模糊教学探微小学语文阅读教学屮运用模糊教学探微温州市沧河小学王齐展说明：本文系本人原创，曾分获市、省级年终论文评比一二等奖，如有雷同，必是抄袭）摘要半前，不少教师在阅读教学中倾力追求一种精确性，这不符合《标准》精神。模糊与精确是一对平行对等的概念，小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必耍，模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国，模糊教学的运用必须结合学生实际，必须要有适当的方法，必须注重教师的导向作用。关键词小学语文阅读教学模糊教学探微当前，阅读教学还是从不同程度受应试教育影响，笔者在听取的许多阅读教学随堂课中，发现不少教师尚在倾力追求一种精确性，他们醉心于用雕塑家的艺术对本该学生体验感悟的内容精雕细刻，或者把教学内容切碎成许多知识点，要求学生机械掌握。这使得学生只在认知方面获得片面发展，其个性与情感却受到压抑，作为人的整体性和全面发展的丰富性丧失殆尽。这，显然与《语文新课程标准》（以下简称《标准》）的精神相违背。《标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。模糊教学以其独特的魅力，弥补精确性教学的不足，符合《标准》的精神，值得在阅读教学中予以重视。 一模糊与精确是一对平行对等的概念有些人也许要问，阅读教学中实施了模糊教学，那如何让学生形成高尚的科学思想，精确的科学知识呢？其实,模糊是•意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”，是指客观事物（包括人类的思维和语言）的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不可同H而语。模糊与精确是一对平行对等的概念，二者看似两极，实则相反相成，相互补充，并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说：“模糊性，实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力，是一种理性上渐趋明确，知性上朦朦混混的模糊，它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确因此，阅读教学中实施模糊教学，并非让学生糊涂，而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵，最终收到精确性的教学效果。%1小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性小学语文阅读教学屮运用模糊教学，不管是从作为主体的人来看还是从作为客体的阅读材料来看，都显得十分必耍。其一，学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本Z间的对话，是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中，每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及M美情趣，各不相同、千差力•别，阅读的结果也必然不相同。所以，教师不应把自身对教材的理解强加给学生，而应运用模糊教学，最大限度地调动学生的想象、思维，甚至制造矛盾，引起争论，在教学中搞“百花齐放，百家争鸣”。 其二，阅读材料木身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的，社会生活的复杂、广阔、深刻、多变，加上作者独特的感受，导致阅读材料本身的“不清晰，不精确”，从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。如《草原》•课，“草原上行车-I•分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。这句话中“洒脱”的境界极具模糊性，如果教师只是硬拿《现代汉语词典》中的解释(言谈、举止、风格自然，不拘束)來给“洒脱”戴个精确的“帽子”，那作者描绘的特别意境,学生不能体会，反而会使学生认为语言枯燥、乏味。这样，如何能提高阅读教学质量呢？实际上，阅读材料的模糊性特点，为教师和学生提供了无限广阔的活动空间和选择余地，我们耍认识和利用这一点。如果定耍让“标准答案”、“步步落实”的口号把模糊变得统一、清晰、准确，那阅读教学也就无魅力可言了。另外，《标准》要求教师要善于开发课程资源，模糊教学以其独特的模糊性，必左会促使学牛在学习过程中不断牛成新的教学内容，这无疑给教师开发课程资源提供必耍的信息。从某种意义上说，阅读教学过程中必须要运用模糊理念，实施模糊教学,方可称得上是真正的阅读教学O%1让“模糊教学”引领学生进入自主阅读的王国笔者认为，在阅读教学屮，无疑是要引导学生感受教材，理解教材，欣赏教材和评价教材。这四方面内容相辅相成，它们之间没有绝对界限，融合为一体。要是把“模糊教学”贯穿于阅读教学的各个环节，就必定能引领学生进入自主阅读的王国，享受阅读。(-)感受性阅读中运用模糊教学——引领学生进入“王国”的大门感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受，大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础，一般与直觉思维有关。在感受性阅读屮运用模糊教学，可拓展学生感受的空间，让学牛在感受屮又牛成新的感受，使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。如一位教师在教《燕 子》一课的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句时，为了让学生细细感受春天的美景，问学生：你们读了这句话后有什么感觉吗？生：我觉得柳枝好像在摆动。生：我从“黄绿眉眼”一词仿佛看到了黄色的嫩芽和绿色的新叶。生：我从“才舒展开”中觉得柳树就像是刚从梦中醒来的小天使。生：“吹拂”是轻轻地吹的意思，我觉得柳树正在微风中悠闲地跳着优美的舞姿……一个接一个的感受，把课堂推向高潮。Z后，让学生深情地朗诵这一句话，让学生再一次感受春天的美，更重要的是使学生在不知不觉的感受实践中形成感受教材的能力。(-)理解性阅读中运用模糊教学——引领学牛进入“王国”的殿堂理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,它是阅读的核心，一般与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学，能使学生加深对教材的理解，进一步培养理解教材的能力。例如，一位教师在教《威尼斯的小艇》中的“船夫驾驶技术特别好”一节时,在学生充分感受这一节的内容后，设计了这样一个环节，师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。(学生在四人小组内讨论)师：把自己的想法说出來给同学听听。生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯更多的风光。生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让你感觉到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让你感到体面、风光。生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是坐我的船吧。 师：刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？生1：我驾船已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况，都能从容应付。另外，我対威尼斯的河道非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您处我的船绝对安全。生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？生3：您可能以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。这位教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份，讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，然后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。这里，教师正是运用了模糊教学，让学生当“船夫”，当“顾客”，引导学生不断地从文中捕捉相关信息，加深対教材的理解，从而提高理解教材的能力。（三）欣赏性阅读中运用模糊教学——引领学生登上“王国”的舞台欣赏性阅读是学牛对文章屮的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学，能使学生充分的展示自己，张扬个性，能进一步培养学生的欣赏能力，并使学生从中受到情感熏陶，享受到审美乐趣。 （四）评价性阅读中运用模糊教学——引领学生坐上“王国”的宝座评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等到特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学，会使学生在参与评价的过程中，显得很兴奋，觉得口L1就是“权威”，心中充满口信，从而也在自己评价的实践中提高评价能力。《标准》指出，阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述，不难看出，把模糊教学贯穿于阅读教学的各个环节，让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中，一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。等学生实实在在地具备这几种能力后，阅读教学就不再难了。%1小学语文阅读教学中运用模糊教学要做到三个“必须”教师巧妙自如地把模糊教学用在阅读教学中，能给学生无穷的享受，但这决非只凭教师-时的灵感所能奏效的，还应不断增强运用模糊教学的理性认识。（一）模糊教学的运用必须结合学生实际任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差显，因此，模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况，因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。(-)模糊教学的运用必须要冇适当的方法如果一个教师只知道耍在阅读教学中要运用模糊教学，却不知如何运用，那又如何能运用模糊教学使阅读教学生辉呢？教师只有掌握一定的模 糊教学方法，才能在教学过程中得心应手，左右逢源。如，引导学生对文本进行体验，是模糊教学中常用的方法。由于引导学牛体验主要是结合学牛实际，通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得，从而表现出一定的模糊性。教师在教学中结合一定的语言情境，让学生进入“角色”，深切体味教学内容的意蕴，就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受，从而使教学过程成为学生享受学习的过程。我在教《十里长街送总理》一课回忆周总理生前幸福情景部分时，要求学生根据自己的体验进行朗读。一般学生朗读时，都结合平时生活屮失去亲人,越回想起亲人生前的一幕幕，越感到悲伤的体验，读得十分悲痛、催人汨下，这符合全文的基调。可有一位学生却读出幸福快乐的样子，开始，我不禁吃了一惊，我备课过程中，可没有读得快乐这一环节呀！听课老师也感到愕然。那位学生的体验是，人们太爱周总理了，以至于在回忆时进入一种特别的意境，忘记了悲伤。学生的话音刚落，同学们和老师们都向他投去了赞赏的目光。又如，猜读法，也是一种模糊教学法。曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说，“猜读法是一种通过熟读精思，细心揣摩，从而达到融会贯通，透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法”。猜读，固名思义，具有极强的模糊性。《标准》中提出，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序……”这里的“推想……揣摩”就是一种“猜读”。阅读教学中，运用猜读法，引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测，有利 于发展学生智力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。另外，像补白法、创意法等等，都在教学实践中表现出一定的模糊性，教师应根据不同的学习内容，儿童认识事物的特点及经验水平，采取相应的方法。（三）模糊教学的运用必须注重教师的导向作用本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的每个环节，并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段，其最终目的是指向精确。在这过程中，教师的导向作用就非常重要。阅读教学中，教师避实就虚地发出模糊信息，调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与，切不可一味过度模糊，为模糊而模糊，其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”，引导学生在模糊中生出“精确”来，并有“随风潜入夜，润物细无声”之效，方可称得上是真正的模糊艺术。纵观诸多优课，它之所以优，正是因为在课中不同程度的运用了模糊教学。可是，我们的教学只靠几位优秀教师的优质课，是不能大面积提高教学质量的。再回过头来看看许多的随堂课，如何运用模糊教学理念，改进评估方法，提高随堂课的质量是很有必要的。模糊教学是一门艺术，它的运用，会使阅读教学更精彩，使课堂成为学生生命的课堂，享受的课堂。然而，模糊教学的内涵博大精深，如何把它灵活地用于阅读教学乃至全部的教学活动中，有待进一步的探索。参考文献[1]《屮国教育学刊》，2002年第5期36页李如密、李宝庆著文《模糊 教学艺术探论》。[1]《新课程研究》，王深根、毛建华编著，中国环境科学出版社，2003年。