小学语文习作教学的优化策略研究

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1、小学语文习作教学的优化策略研究靖江市季市镇长安小学邮编：214500徐璐摘要：习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，习作教学是教师“教”学生“练习”作文的过程，在小学语文教学屮占有重要地位。但当前习作教学现状并不乐观,其屮存在着诸多问题，如教师无视学生作为人的存在，拟题、选材受限制；教师指导方法欠妥，学生文章千篇一律；读写分离，学生语言表达水平不尽如人意；作文评改不到位,挫伤学生的习作积极性等。因此，教师如何优化作文教学，是学生形成自能作文的关键所在。关键词：小学语文，优化，习作教学，策略1前言小学语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方

2、式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。因此，习作教学在小学语文教学中占有重要的地位，捉高习作教学质量成为小学语文教学的一项重要任务。但当前习作教学现状并不乐观，其中存在着诸多问题。针对这些问题，教师如何优化作文教学，是学生形成自能作文的关键所在。2小学习作教学的现状分析《小学语文新课程标准》按不同学段提出了具体的习作要求，强调的是:关注学生习作的兴趣；注重观察、积累、表达、修改等良好习惯的养成；最终目标是形成作文能力，养成自能作文的习惯。不难看出，习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，所以教师在习作教学中应从学生主体角度分

3、析习作过程,确立学生的人本地位,密切联系学生生活,重视情感的动力作用。但是，在当前习作教学中还存在着种种弊端。2.1无视学生作为人的存在，拟题、选材受限制小学生和成人一样，他们首先是作为人而存在的。小学生虽然年龄小，但也有着自己的爱好、兴趣、追求，有着独特的创造价值，有着被人尊重的需要等等。但长期以来，在小学作文教学中，学生总是处于被动应付的状态,他们应有的思维和权利被剥夺。教师习惯性地用成人的眼光去删改学生的作品，这样往往不能很好地传达学生原来要表达的思想，而是强加了成人的猜测性的理解。久而久之，学生就会抛弃他们的思维方式来换取老师的欢心。小学生在拟题、选材方面

4、受很大限制。就像写花，有些花学生根本没见过，或很少见过，让学生写这些花就有些强人所难，写出來的也难免抄袭。但如果让学生写自己最常见的花，就会有话可说，才能写出好的文章。可见,在根本上尊重学生，尊重他们的需求，这是写好作文的必要前提。2.2教师指导方法欠妥，学生文章千篇一律小学习作教学过程是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。教师是引导者、启发者，而不是教育的主宰，不能用自己的认知规律取代受教育者的认知规律。例如写春游，好心的老师总会在学生下笔之前讲几篇范文，然后再让学生习作，老师生怕学生写出的文章没有条理，还会反复地强调要注意时间、地点

5、、路线、景色、事件、心理等等。可是事实恰恰相反，学生写出的文章千篇一律，违背了习作的初衷。其实，有这样的结果老师要承担•定的责任，因为老师讲得太多，指导方法欠妥，学生本打算写的都让老师讲完了，真情实感不能表达出来，久而久之，对写作缺乏兴趣，产生了厌学、厌写的情绪。当习作成为学生的负担和累赘时，学生的习作水平就很难提高。2.3读写分离，学生语言表达水平不尽如人意对于可塑性极大、知识积累相对较少的小学生而言，语言表达水平的提高和知识的积累还要靠有效的阅读來实现。但传统的阅读教学模式是-•种以教师为主体的教学模式，它的特点在于重理解轻感悟、重分析轻运用、重教师作用轻学生

6、个别化行为。这样人为地把读和写分离开来，导致学生的语言表达能力难以提高，在作文中不能用丰富的词汇来表达自己的思想和观点。学生没有良好的语言表达能力，怎么可能创造岀吸引人的文章呢？2.4作文评改不到位，挫伤学生的习作积极性小学语文新课标指出教师应促进学生主体性地位的形成，发展学生的个性。但在作文评改方面长期以来都存在着忽视学生主体性的现象。教师在批阅学生的作文时，存在某些错误观念，他们没能很好地落实“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，没有把作文教学的重点放在培养学生自主作文的能力上。即使有些老师给学生机会让他们自己修改，也只是限于找找错别字，留于形式而已。学

7、生也错误地认为修改作文是教师的事，养成了写完了事的不良习惯，显然修改作文的能力很难提高。教师在评价学生的作文时，常常采用单一的评价方式，过分强调班级成员参照，即横向比较，结果挫伤了学生的习作积极性。另一方面，存在学生仅看评语的现象，学生关注的不是修改、推敲作文的语言，不是写作能力的提升，而是得分的高低和教师的评语。3优化习作教学的建议《小学语文新课程标准》重视习作教学，指出学生通过一定的写作训练能确保所写作文具体明确，能做到文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常用的表达方式自主写作。由此可见，新课标坚决摒弃传统的模式化作文教学的桎梏，提出了关于作文

8、教学改革的