小学语文探究式学习实施策略

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1、小学语文探究式学习实施策略在小学语文教学中，许多教师没有注重课堂气氛的创设，没有选择切合学生实际的教学方式和手段，没有找准问题的切入点，从而导致“填鸭式”的知识教学，造成学生被动坐等知识、习惯听老师讲解、呆板地记课堂笔记、背诵书本知识的学习习惯，忽略语文这门学科的特殊性。探究式教学能够激发学生的探究欲望，引导学生就某个问题展开积极的思考，提高学生的语文综合素质。2012《语文新课程标准》课程目标指出“学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”探究式教学是以学生的学习为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发挥探

2、究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，以创新精神和实践能力培养为重点。注重构建教师导学、学生主学的探究的氛围。学生是探究性课堂的主人，我在实施“小学语文探究式学习”（省级规划课题已结题）实效性验证中发现“探究式学习”能帮助教师转变教学行为和学生的学习方式，克服传统的语文教学理念和教学模式的定势，提高教学效果。下面我来介绍一下对小学语文探究式学习的实施策略。第一，提供足够的探究时间。教学中要大胆留足学生时间，保证学生的自主探究。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，

3、我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师的心理，匆忙间的只言片语，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。教学活动设计中要预留一定的空间和时间给学生，为学生提供更多的发现创造的机会，特别是为那些潜能生提供必要的发展空间。如教师提问后给学生一些独立思考的时间，让他们自主探究，深入思考，当学生遇到困难时，教师以期待的目光鼓励

4、学生积极探究解决问题。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信，成就感和自信心会进一步增强学生的学习兴趣。第二，营造民主和谐的教学氛围。上课时，教师除了激发学生探求知识的欲望和兴趣外，还要为学生营造一个良好的学习氛围，创造民主型的师生关系。民主型师生关系是一种平等互促的关系，对于教学的目的、内容、方法、过程等，师生可共同制定、选择和决策。在教师面前学生可以自由地发表自己的意见，特别是敢于客观真实地提出与教师不同或相反的意见。教师要尊重学生的想法,与学生平等合作。在这种氛围中，学生

5、才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。第三，面向全体，关照个别差异。小学语文探究式教学应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。要面向全体学生施教，并非只有个别学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，尤其是那些在班内或小组中少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。例如在小组合作开展探究活动时,教师应注意观察全体学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持局面，要注意引导学生，让每一个学生都对探究活动有所贡献，

6、让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。第四，开拓学生的探究空间。学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间、固定的座位、单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。创设宽松、愉悦的探究空间，使学生有更多的机会，通过多种途径和方法主动积极地经历探究的实践过程，提高学生学习的积极性和能力，培养创造精神和实践能力，增强学生为主体的意识，给学生更大的探究空间，就是要求教师切实把学生的“学”放在首要位置，一切为学生的发展着想，引导学生自主的探索。因此，教师要把局限于课堂的时间与空间扩

7、大到课堂之外，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。第五，要注重以形成性评价为主。小学语文探究课堂教学重在过程。因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。培养学生的探究学习习惯和能力，应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向，不宜太过于计较学习结果;应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，现在提倡的档案袋评价就是一种很适合探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己

8、探究的问题、取得的成果、自己的体会以及对今后的展望，自认为好的就放进去保留下来，不好的就换掉，一学期结束，再回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式，比一个简单的分数更能真实准确地反映学生的情况。【作者简介】赵吉平，男，