小学语文教学现状分析和策略研究

《小学语文教学现状分析和策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、东风精铸学校语文教学现状分析及策略现状之一：教学目标不明确有些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。教师在上课前，首先要弄清教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。这里说的教学目标，教学侧重点，不是指教学参考书中的条条款款，需要

2、教师对一篇课文的特点，做深入的理解，对一组教材做周密的考虑，并结合本班的学牛实际，将字词句段篇，内容与方法，习惯与兴趣，情感与态度等目标不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标有机结合，促成总目标的达成。就一篇课文的教学而言，教师应弄清楚课文在内容、表达方面的特点，要弄清楚学生在学习中，认识哪些字，学会哪些字和词，要弄清楚学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解、感悟什么（思想内容），学习、领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上确定。现状之二：

3、教师备课不深入老师们写的教案与所上的课是背道而驰。策略二：深钻教材，熟读课文上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字,拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。知识的东西，不能有半点含糊。第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用

4、自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟,去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下來。要求

5、学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否则就写不规范。现状之三：语言积累不丰富从每次的测试卷中，我们多数学生在语言积累方面失分较多。如试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。策略：采用科学的策略，加强语言

6、积累。(1)充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。(2)引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美,读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉水》一文,可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”之类的短语，背一背，抄一抄。学了古诗，一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。(3)指导学生加强课外积累。如春天到來之际，可让学生分别找一找描写春天

7、景物的词句；教师出示一些描写小动物外形的优美语句，然后让学生去找一找，记一记；接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。现状之四：阅读教学无针对性无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。策略：把握年段特点，实现自主阅读(-)低段的阅读教学低年级阅读教学应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容—

8、精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。(二)中高年级的阅读中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律,采用由“整体部分整体”策略组织教学。就一篇课文而