小学英语论文：“快乐英语”教学问题探析

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1、“快乐英语”教学问题探析［内容摘要］:小学英语教学倡导让学生在快乐的氛围中学习英语，但是有些老师过分强调了“快乐”而忽视了英语学习本身的目的，导致了英语教学走入了盲目快乐的误区。这主要表现在五个方面：游戏过频，华而不实；情景设置繁杂低效；滥用现代化教具，画蛇添足；以奖促学，本末倒置；对小学英语学习目标的误解。［关键词］:快乐英语误区繁琐科学性“到底怎样的课最受学生的喜欢？学生喜欢的就一定是好课吗？”这是一直盘旋在我脑海里的一个问题。这儿年各地的英语教研搞的风风火火，尤其《国家英语课程标准》的产生，课改Z风吹遍每个角落，使我们的小学英语课发生了翻犬覆地的变化：师生关系口趋和谐，课堂学习环境

2、愈加宽松，课程资源更显广阔……然而我们也发现冇些老师并没冇真正弄懂课改理念，举着新课程标准的口号进行课改，扭曲了新课程的理念，出现了不少教学中的误区。最主要的表现为快乐英语的误区，即“快乐英语观”，把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。老师不断的给学生灌输这样一种信息，那就是——英语课是快乐的有趣的。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动屮接受教师预设的价值取向。大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。教室里，孩子们的手臂伸长，站起来斜着身，扯着喉咙喊:“Letmetry,letmetry.”全然不顾别人的感受,更谈不上倾听别人的回答

3、,加以思考。课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的“Super!”的表扬声。这种现象在常规课里不少，在公开课上更是随处可见。我曾经做过一项调查，向全校三至六年级共1450个学生提了这样一个问题:你为什么喜欢英语课？下而是学生的回答情况的反馈表（允许学生多项选择）：喜欢理由支持人数（人）所占比例（%）上课有游戏玩97167%能得到老师的奖品63844%课后作业少，不像语文数学一样耍统一考试113178%就是喜欢英语24717%其他原因735%虽然我的调查范围只限于本校，但是学生的学英语的所谓“快乐”是怎么个情况却可见一斑。导致这种情况发生的原因主

4、要是我们教师在教学过程中只求“快乐”，而忽视了“英语”，只追求英语课堂华丽的表象，却忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。具体地说，导致英语教学中出现只求“快乐”的现象的原因冇以下五个方而。一、先是游戏过频，华而不实。游戏对学生永远冇着巨大的吸引力，只要冇游戏玩，哪个孩子不快乐呢？对英语教师来说，“游戏教学法”是吸引学生的法宝之一。然而在游戏使用的度的问题上不能控制好，英语课堂的游戏只能适得其反，讨好了学生，却也害了学生。当前英语课的活动设计大致存在这样几个问题：①“玩屮学的时间过多，练的频度和密度过低。②过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和耍义。③活动目的性不强，各项活动的安排

5、缺乏科学的整体设计。建构活动情境和创设轻松愉快的氛围确实有利于学牛形成积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高。但是活动设计应该目的性明确，而且要适应不同阶段的学生语言能力发展特点，不能为热闹而游戏，不能一堂5年级的课到3年级照样上。新的英语课程标准整体设计分级FI标，这就要求教师在活动的设计上要体现层次性，整体性和有效性。而11活动过多容易导致学生过度兴奋和疲劳，也容易早成课堂的失控。二、其次是情景设置繁杂低效。这种情况多出现在公开课上，上课教师如果教food或drink就把整个“麦当劳”里的东酋搬进教室，如果教交通工具教室就一定变成车模展览馆，看的学生眼花缭乱。然而公开课是最能体现一

6、个其至是多个教师的教育理念，也就最能反映出教师的错误观念。我们英语课需要情境，以便使学生能把课堂与现实生活联系起来。但是，过于烦琐的情景和并彩纷呈的画面却容易冲淡课堂教学的主题和分散学生注意力。简笔画，身体语言，教室里的现有材料都能为一个简单的情景提供灵感，也越贴近生活，越能取得良好的教学效果。没有了画面的刺激，学生的心会静下来思考，也有足够的时间去整理所学知识。如果还是打着快乐的旗号，我们在做的也许会让学生以后到了初高中都永远不会快乐。因为，在这样一些英语课屮，学生获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为口己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育

7、不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一-种对物质、形式的渴求状态屮，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，捉高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。三、滥用现代化教具，画蛇添足。《英语课程标准》（实验版）中明确指出：英语教学的特点之一-是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。