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1、小学英语词汇教学策略的点滴体会黄玉婷摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着吋代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。关键词：英语；语汇教学；策略；体会正文:《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和
2、探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下儿种方式进行。一、直观教学法。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1、利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如bag、pencil,desk、chair等，这些
3、都是学生身边常见的东西,不需要花太多的吋间准备，使用起來比图片的效果好多了。上课吋，教师可一边指着相关的物品一边问学生“What'sthis?It'sa/an…”这样就将单词的音、形、义一次性地在句中呈现，既生动乂形象。接着再引导学生进行操练，进一步强化学生对单词咅、形、义的掌握。2、利用图片、简笔画.课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物來进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用图片、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或图片来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的音、形、义呈现
4、给学生。3、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。女口：sing、run>jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所说做动作，教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型说：run-Look,heisrunningnow.jump-Sheisjumpingnow?等等，教师并将动词及相关句型板书后，和学生一起通过师生间或生生间的Listenanddo操练熟悉词汇。二、故事教学法由于三、四年级的英语单词十分多,如第一课吋就要学生既掌握单词乂理解当中的对话内容，对于他们来说有一定
5、的难度，因此，我喜欢把单词教学作为第一课时，只是纯粹的单词学习，会令学生感到枯燥无味，因此我利用了小学生都喜欢听故事的特点，把要学习的单词编成一个吸引他们的故事。女th在三年级下册《Unit4WorkwithLanguage))一课中，我把要学习的儿种动物编进了OldMacdonaldhasafann这个故事中，我边向学生讲故事，边呈现生动的幻灯片加上动物的配音效果，先让学生从单词的音、形、义上感知和识记;接着鼓励学牛跟着我一起讲故事，凡带着相应动物头饰的学纶要边说边站起來,让学生在讲故事中不知不觉地学会了部分单词的发音，令到全体学生都能参与到故事中去，实现了sound一meanin
6、g—form一use的学习规律。三、渗透音素教学法音、形、义是词汇的三要素，语咅学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的•定的形联系起来，乂把…定的形同可能对应的•定的咅联系起來，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音利形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）o因此，我们在教学单词吋应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多吋间但往往事倍功半，刚记住的单词过两天就忘记了或者经常把当中的字母位置搞错这主要
7、是由于没掌握有效的记忆策略。所以，我们在教授单词吋要教给学生学习和记忆单词的方法，要“授Z以渔”让他们体会到记忆单词的乐趣。在音素教学中，我作了听音写词的尝试：如在学习sofa.,lamp,clock,map,shelf等单词口寸，根据学生已有的音素知识，我利用图片先让学生感知这些单词的读音后，给出相应的图和字母，让学生听音组词a.,f,soo,ck,1,cp,a,mam,1,p实践证明：只要每节课坚持对学生进行听音组词的培训，学生不但能自己寻找并掌握适合
