小学数学课堂的探究性学习

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1、小学数学课堂的探究性学习圭塘中心小学欧阳锦在小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。美国探究教学家萨奇曼认为，学生生來就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而有效的数学学习活动不再是单纯的依赖、模仿和记忆，白主探究是学生学习数学的重要组成方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。在课堂教学实践中，应积极倡导学生主动地探究数学知识。那么，如何让研究性学习真正走进你的数学课堂呢？浅谈

2、我的一点教学感受。一、创设情景，给学生营造探究氛围要止学生真正主动地参与数学探究活动，教师耍为学生创设适宜的问题情境。这里的“适宜”是指这样的问题情境能符合以下几个要求：1、能把学生引入一种要求参与的渴求状态；2、知识又要处于学生发展的最近区，使学生“跳一跳、能摘到桃子”从而使他们体验到探究的怎趣；3、还要有一定的数学结构和丰富的数学思想，使学生能数学化的思考。我在教学《分数应用题》时，课始我就创设了这样一个情境：有几个朋友将去海南旅游，在选择旅游社时发生了意见分歧，起因是由下面的的信息引起的，（呈现信息：铁路旅游社海南双飞

3、七日游每人3200元，现降价20%；交通旅游社海南双飞七日游每人3500元，现降价30%）在学生阅读信息后，这位老师先引导学生理解降价20%是表示什么？接着让学生思考：如果你也是其中的一员，你会选择哪一家旅游社呢？这个问题情境的设计，既考虑了情境的现实意义，使学生能在运用数学知识解决问题的过程屮，体会数学和生活的联系。又通过学生阅读信息、理解信息、解决问题后巧妙地复习了“分率”“单位1”的量及它们之间的关系。而且问题具有一定的挑战性，一下子紧紧抓住了学生的心，激发了学生浓厚的探究兴趣。探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教

4、学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错课产生，特别是对于小朋友來说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其屮，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师耍善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最

5、终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。我们必须给学生创造一个口由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学屮一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最人限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。我在教“分数的基本性质”这一内容时，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三

6、袋糖的块数是相同的，耍分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3,第二个人拿第二袋的2/6,第三个人拿第三袋的3/9,你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察,寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。二、精

7、心设问，给学生指明探究方向。学生探究学习的枳极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。创设问题情境，能给学生提供一•种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生悄绪高昂和智力振奋的内心状态，就急

8、于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，我在教“有余数除法”这段知识的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩儿,好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、1