小学数学计算中马虎的浅析及对策

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1、小学数学计算中“马虎”的浅析及对策【内容摘要】：计算错误是学生平吋最容易犯的错，究其原因学生会说是马虎、粗心大意，然而马虎只是说明一种现象，其本质不是学生说的那样只是粗心，首先，部分学生的学习态度不茯端正，对数学的学习兴趣不浓。其次，思维定势影响做题的准确度。再有，受感知粗略的影响。其四，受情绪不稳的影响。如何对付这些现象呢？首先端正学生学习态度，自主地、快乐地、扎实地学习，其次加强思维训练再次培养学生的感知能力与记忆能力，最后培养学生良好的计算习惯。【关键词】：计算马虎策略《数学课程标准》中指出：

2、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。但在实施课程改革后常有教师把教学侧重于数学课堂的生活化、情境化，而越來越忽视了计算教学，而小学阶段学生计算能力的培养是学习数学的基础和前提，不论是对学生的思维培养，还是知识的接受都是非常重要的。以卜•是木人对在数学教学中遇到的问题进行浅析及提出一些对策:一、对在计算教学中遇到的“粗心大意”问题进行浅析。教学中，在批改学生的作业时，总是发现我们的学

3、生在计算过程中常出现：不是看错数字，就是抄错数字；或是加法忘了进位，减法忘了退位；或是把加法当减法，把乘法当除法等的错误；更有在作业本上有时用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次……随着新课程改革的实施，这不得不引起我们的思考：这“粗心大意”的背后隐藏着什么呢？我想这里面隐含着很多的因素：首先，部分学生的学习态度不甚端正，对数学的学习兴趣不浓。对老师布置的作业是马虎了事，所以在计算的过程中不喜欢用竖式计算或是用草稿计算，用口算就把计算结果写卜•，甚至在做作业的过程中经常是神游或是偷偷的玩玩具

4、等小动作,并没有把精力和精神集中到作业的完成上。在作业完成后，其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道口己无把握全部止确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。其次，思维定势影响做题的准确度。《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小

5、学生在计算中思维定势的负而作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。例如：简单口算2+3二？,很多高年级的同学计算结果是6,这主要是因为在乘法计算2X3=6在高年级的同学常见计算中做得较多的原因，所以一看到了2和3就马上想到了6的思维定势彩响了计算的结果。再有，受感知粗略的影响。小学生对事物的感知和认识是比较笼统和粗糙的，所以对于一些比较相似的数字和符号经常感知失真，造成错误，例如：把宁看成+、把15.25看成15.52、把169看成196等的小错误。述冇就是小学生在储存信息的过程小，由

6、于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或屮断，造成“遗忘性弟错”。如：在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误，像3020-199,学生很容易算成3020-199=3931,这就与屮间得数的储存与回忆不完整冇关。其四，受情绪不稳的影响。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：4X754-75X4一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成4><

7、75—75X4=1产生了运算顺序方面的错谋。二、对策经过对计算教学小造成学生“粗心大意”因素的浅析，我注意多在教学小的进行反思与总结，现提出以卜•一些不成熟的对策：（-）用新课程的理念指导计算教学，使他们端正学习态度，自主地、快乐地、扎实地学习。1、创设情境，让学生感受计算的现实乐趣。计算是人们日常生活屮或多或少要使用的工具，将抽象的计算置于具体的情境zm,使学生感受到计算的乐趣。这就要求我们需结合学生的生活经验和已有的知识來设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活屮

8、的实际问题，从而对数学产生亲切感，快乐地学习。情境的优劣，主要取决于对知识的学习有多大的帮助作用。情境的形式有：生活情境、问题情境、知识情境等等。情境的选择，也不一定要局限于生活情境。例如：在《乘法分配律》教学时,230X5+70X5=(230+70)X5,如果我们教学时直接出示这样的计算结果，显然学生是难以接受的。但是，如果我们能将这个简单的式了与现实生活中的例了相融成“一套西服的上衣是230元，裤了是70元，买5套这样的西服一共要付多少元？”这样一题展开研究，学生