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时间:2018-10-21
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1、浅谈初中物理教学中的“马虎大意”及对策中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)14-260-01现在的学校的学生,由于环境不同,程度不一,基础有差异,从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁,“粗心”是很多初中学生易有的毛病。就学生个体而言,“粗心”是偶然的,它的出现有以下几种可能:1、受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”学生在日常生活中,对一些物理现象已经有了一定的认识和理解,但有些习惯的认识是不正确的,不科学的,学生却误以为是真理,在头脑中留下不易消除的深刻印象,直接影响对新知识的认
2、识和理解,例如:学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法,在物理中,他们也会拿来应用,而与物理学中的准确叙述相抵触。随着学生知识的增多和经验的累积,各种知识、尤其是相近、相似的知识之间会不自觉的产生一些干扰,从而容易混淆不清。例如,在学习了质量和重力以后,学生会对一个物体从地球移到月球后的质量不变,错误的理解为重力而变小。2、学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心”有些学生对知识掌握得不牢固,理解不深,或者对问题考虑不周,就会出现乱套公式的毛病。例如一重10牛的物体底面积为10厘米2,把它放在面积为100厘米2的物
3、体上,它对物体产生的最小压强是多少?有的学生答:p=F/S=10牛/100厘米2=0。1帕。这里,学生没有分析物体的受力面积究竟是哪部分。物理公式和定律的存在往往有它的条件,有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。例如有的学生认为“汽车在匀速上坡的过程中,总的机械能是不变的”,机械能守恒的条件是:只有重力或弹力对物体做功,而此题中有外力对汽车做功,因此,机械能是不守恒的。还有一些学生对一些事物尽管己有一定的体验,但往往是建立在直观知觉的基础上的,甚至有时仅凭自己的想象和主观臆断,从而产生错误。例如:子弹离开枪膛后能继续向前飞行,以为它受到的力除了重力以外,还有
4、一个推力的作用。在讨论电流时,认为导体就是金属导体,电流就是自由电子的定向移动形成的,等等。3、审题不清、脱离实际造成的“粗心”不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因,有些学生没有良好的审题习惯,在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案,例,加快液体蒸发的方法有哪些?学生往往答:液体温度的高低、表面积的大小、液面上方空气流动快慢。这是影响蒸发快慢的因素而题目要问的是加快蒸发的方法。在日常的教学中,我坚持培养学生认真审题的习惯,有以下几点体会:一、阅读题时,结合图形阅读图形是将物理语言转化为图形的一种形式,它具有形象性强、生动、简单明了等特点,故在试题中出现的频率较
5、高。现在八九年级的物理题,多数是图文并茂的题。学生做题时,易忽略题的意义,只注重题目的条件,故在分析问题,解决问题时,往往会出错。故先让学生阅读题,要边看图,边了解题意。使学生根据题目要求,弄清图的意义,找出同一状态下的物理量,进行分析问题,二、阅读题时,找出重点字、词以及物理量一个字,一个词以及一个句子都饱含着重要的信息,我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来,才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言,是一边想象具体情况,一边往下读的。然而初二,初三学生由于粗心大意,很容易将“不”,“增大”,或“缩小”等一些字、词阅读漏,就会导致在分析问题时出错。故在教学中应
6、采取让学生边阅读题,边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的,根据题目条件,把已知量标注在图形上,并根据题目的条件,整理,分析出题目中所给出的物理量之间的关系,从而便于分析,解答。三、阅读题时,将题目信息转化为物理术语学生读懂题后,勾画出重点的字、词、句以后,将这些文字叙述转化成为物理术语,即:物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量,通过分析能求出哪些物理量,再分析这些物理看一下,能否求出最终的结果。四、阅读题时,认真审题,排除多余的条件有些物理题目,条件告诉的比较
7、多一些,但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时,需要认真分析、比较、排除干扰,才能得出正确的结果。习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的,需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯,不但能激发学生学习物理的兴趣,而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生,我们有意识地去培养学生的审题习惯,他们在初中学习中就会学的轻松,愉快,并主动地去学习物理知识,为高中物理的学习打下坚实的基础,并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。
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