马虎现象分析及对策

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1、马虎现象内在原因分析与对策临海市杜桥中学徐后鑫关键字：马虎基本功注意力分配读写障碍摘要：学生往往对一些错误认为是马虎造成而不放在心上，这其实是他们的一种消极的心理防卫模式。一切现象产生都有其本质的原因。马虎往往是基本功不扎实、注意力分配能力差、习惯性思维干扰、学生的读写障碍和学生思维过于跳跃性等因素造成的，只有了解马虎的产生原因，才能采用正确的对策减少马虎现象的产生。在教学中，学生们经常会出现一些本该能做对，却做错的现象。如简单的计算错误，公式变形错误等等，我们通常把它归结为是由于“马虎”造成的。对此老师总是告诫学生下次一定要细心了，学生也知道自己要细心，可是下次又会出现马

2、虎现象，那么马虎现象到底是什么原因造成的，马虎难道就不能克服了吗？一、常见的马虎现象１、计算失误这一类现象很多，就是学生在做作业时或考试时把平常本该能算对的数学运算却算错了，如一个学生在考试时把15+26算成了31，把根号225算成了25等等。2、公式变形错误这个指的学生对于原始公式的记忆是正确的，但在应用时需对它进行变形，结果在变形时出现错误，得到错误的结果。如我们常常见到学生写出下面一些的错误公式变形：µ＝FN/f，q=C/U。3、看错题目有一些学生在做题时常常把一些条件看错，有的看错了字，如把匀速直线运动看成匀加速直线运动，有的看漏了条件，甚至于有的做漏了整个题目。4

3、、书写与思考不一样这种现象对于那些思维较灵活，思维跳跃性强的学生经常发生。表现在脑中想着是一回事，写出来却是另一回事。有的脑中想到了，结果在答题纸上却没表达出来，有的脑中想着是选D的，可在试卷上却选了C，诸如此类。5、抄写致错。这种情况的出现往往是由于学生书写不规范所造成的，例如上一行写的是5.6，可由于学生书写潦草，下一行按上一行抄，结果到了下一行就成了5.0，这一类例子在学生中很多。一、马虎现象的特点１、马虎现象的偶然性所谓偶然性，指的学生由于马虎所造成的错误不是必然的，这一次错了，下一次做这题时不一定错，上一次也不一定是错的。如有个学生一次把9.2+0.08=结果算成

4、了1了，这次算成1，不是说他不会做，他是会做的，如果再让他算一次，他是会对的，以后算这题他也不会这样错。如果一个学生在解某一题或者是某一类问题时，每次都做错，那他这种错误现象就不能叫做马虎。因为这种错误是必然的，反映了学生在某方面存在着知识与方法的缺陷。２、马虎现象的经常性对一个马虎的学生，老师每次提醒他下一次要注意，要细心，可是事与愿违，学生在这一次考试中出错了，下一次又会再犯。可见这马虎现象是很难能由人为所控制的，不是你想不马虎，就不马虎的，也不是你考试时细心一点就能避免的。它象一个魔鬼藏在你的内心深处，你根本不知道它什么时候要出来，也不能控制他出来的时间，他时不时的出

5、来，让你出个错，而出错后却让你根本无从觉察。３、马虎现象的普遍性产生马虎的现象不仅仅是那些粗枝大叶的学生会犯，那些生活中很细心的学生也会犯。成绩差的学生会犯，成绩好的学生也会犯。只不过他们出现的频率不同而己。总体来说，平常较粗心的学生较细心的学生出现马虎的概率多；成绩差的学生较成绩好的学生出现概率多。４、马虎现象的相似性对于马虎现象虽然是具有偶然性，这一题这次错了，下次不一定会错，但是下一次由于马虎现象而出错的题却跟这次的错法往往具有相似性，也就是说，出错是同一性质的错法，僻如，一个学生这次是由于看错题而出错，下一次也往往会出现看错题这种现象。并且对于不同的学生他们出错的类

6、型是往往不同的，有的学生常犯计算错误，另一个学生可能常犯公式变形错误，再其它的可能是常犯看错题的错误。因此对于统计学生由于马虎而致错的类型，对于分析学生的马虎的内在本质和防止马虎有着重要的意义。二、马虎现象的深层次分析及对策对于马虎现象，我们大多数总认为不小心导致的，好象问题不大，似乎下一次注意一点就能解决问题，可实际呢？马虎就象一个挥之不去的阴影缠绕着我们的学生。对此我们不能简单地把它归结为这是一种偶然现象，辩证唯物主义告诉我们，所有的偶然性都是有其必然的原因所在，从上面分析中马虎的相似性也昭示着马虎是有其必然原因所在的。那么马虎到底是什么导致的呢？对之又如何去解决呢？图

7、1１、基本功不扎实如果说马虎现象是由于学生的粗心所造成的，那么为什么每个学生犯的错误却往往具有相似性呢？一种可能的原因那就是由于学生某方面的基本功不扎实所造成的。如一个学生经常犯计算错误，那可能是学生的计算能力太差，尤其是心算能力差所造成的。一个学生经常看错题，说明学生可能是阅读能力差能造成的。F1F2G图2对于这种马虎的形成原因解决的方法就是加强学生的基本功训练，学生基本功越扎实，那出现马虎而错的几率就越少。正如刚开始学四则运算的小学生在计算20以内的加减法运算时，常常不能得满分，上面是7+8=15，可过了几题8