小学数学分层教学浅谈

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1、小学数学分层教学浅谈内容摘要：随着新课程教学的深入，“差异”已成为教学中一个日益突出的问题。新课标提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程课堂教学中，每一个教师更关注“学生”，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，并在不同层次上体验成功的快乐。“有效分层递进式教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人

2、成材”的教育理想。关键词：差异分层差异是教学中一个永存的话题，没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的，尤其是在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学冃标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的菲异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和

3、评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。一、关注个体差异，实施科学主体分层人的个性、自主性、创造性都是千差万别的，因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教,在课堂上兼顾每一位学生。学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显

4、性的进步，更要注重隐性的发展。对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；。层（差），智力或非智力因素相对差些,能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性

5、操作，可以减轻某些学生的心理负担，避免“标签效应”，同时也利于开展合作学习。二、课前充分预设形成分层教学预案在课屮实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。1、教学目标分层：有效分层递进式教学更需要教师确立明晰而有层次的教学目标，这是实施分层教学的保证。分层递进式教学目标的制订要体现层次性、针对性和全面性。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生

6、的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。课程标准中对每一节课的教学目标主要有以下儿个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。那我们就从这几个方面入手为每一层次的学生量身制订每一节课的教学目标。譬如：知识和技能，要求C层和B层学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求A层学生对所学的知识不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握它的规律。以一年级上册《长短》为例：C层学习目标：1、初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，学会最简单的比

7、较物体长短的方法。2、鼓励学生主动的参与观察，并能简单的进行描述。3、培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣。B层学习目标：1、感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，通过操作学会比较物体长短的一般方法。2、培养学生操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识。3、培养学生良好的学习习惯，并使学生体会到生活中处处有数学。A层学习目标：1、充分感知物体的长短，掌握多种比较物体长短的方法。2、培养学生的操作和观察能力，及与同伴进行有序合作交流的能力。3、培养学生认真观察事物的良好习惯，激发学化的创新意识及学会用多种方法

8、解决问题的能力。2、教学内容分层教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编。而是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知