浅谈小学数学分层教学（要）

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1、浅谈小学数学分层教学丰都县双龙小学胡治菊摘要：分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅要根据学生的不同去选择不同的教法、布置作业，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。关键词：分层教学涵义、分层教学必然性、怎样分层教学一、什么是“分层教学”分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过

2、协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之，分层教学，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。【1】二、为什么要实施“分层教学”1.从教育发展的要求来看：（1）数学课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展”。

3、“实施因材施教，促进学生的全面发展”是新课程标准、新教材的一项基本要求。【2】它强调学生的全面发展和整体发展，不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。关注学生的发展是课程改革的出发点与基本目标。并将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上即体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。所以在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学。【3】（2）马克思主义关于

4、人的全面发展的学说认为：“劳动创造了人，人是社会化的动物，自主是人的基本属性的最高层次，创造性是自主性高度发展的必然结果。”可见，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新。而没有创新也无以展现自主，只有自主性的充分发挥，学生的创新能力才会被充分挖掘出来。小学数学分层练习为学生的自主学习提供了广阔的时空条件。2.从目前课堂的现状来看：如何使教学适应学生的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。但目前在我国的班级授课制条件下的因材施教问题，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好地解决。班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的个性

5、发展，扼制着学生的创新能力。在教学实际中，具体存在下列四方面的不利表现：（1）无视学生差异的存在，期望按照统一的程序、统一的标准制造“标准件”，这种“一刀切”、“齐步走”的练习方式必定会使一部分难以适应的学生的发展和创新受到限制或阻碍。3（2）不公平地对待学生的差异，学生已显露的某些优势素质经常得不到注意，得不到发展，甚至受到压抑；学生业、已存在的发展上的缺陷得不到补偿，甚至受到歧视，这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。（3）虽然承认差异，但受“课内统一要求，课外因材施教”错误观念的导向，在课堂教学范围内不予重视。在课堂教学这一占时最多、教育

6、因素容量最大、最可控、最有效的教育时空中一视同仁地对待，无疑是学生发展和创新的损失。（4）单纯地把差异看作教学的消极因素，一味主张消除差异，这是对差异作为一种教育资源的浪费3.学校的实际情况来看众所周知，传统教学被统一的教学模式、教学目标、教学进度、教学评价方式所垄断。这种做法不利于学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。这样造成的必然结果是优生吃不饱，学困生又消化不良。学生过早的两级分化，而且越来越严重。事实也是这样，一个班级的几十名学生，在方方面面都存在着明显的差异，特别是在学习能力上差异更是显著的。再加上近几年周边村镇学

7、校撤并的比较多，部分村小合并到了中心校。总之，学生生源比较复杂多样，学生的层次也是参差不齐。家庭教育也是千差万别的，有的家长教育方法比较科学，方法得当，有的却是简单粗暴，还有的忙于自己的工作生意而无暇顾及孩子。鉴于此，在教学中开展分层教学分类指导是非常必要的三、怎样实施“分层教学”1、分层备课教师要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、

8、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决学困生学习困难和优等生