小学生英语写作指导策略之我见

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1、小学生英语写作指导策略之我见……上海市第六师范附属小学王惠莉《英语新课程标准》屮指出小学作为英语学习的启蒙和起始阶段，应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。其屮对“写”方面的要求是能模仿范例写句了；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基木正确地使用大小写字母和标点符号。因此大多数教师从三年级开始就训练学生的写话技能，要求也从期初的2-3句话的简单描述，逐步提高到用三种以上不同的句型写一篇“有中心、有条理、有内容”的小短文。然而学生在练笔写话的过程屮吋常会有这几种现象的发生：一是

2、对将要写的主题朿手无策，不知从何写起；二是写话时随意性强，想到哪里就写到哪里，缺乏层次性和条理性；三是句式单一、写法陈in,水平和技能依门停留于起始阶段，毫无美感可言。如何帮助学生改善这些不良的现象，提高他们的写作技能，我想谈谈自己在实践屮的做法和体会。一、注重日常积累，拓宽写作视野古语云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，对于英语写作也是如此。现用的牛津教材“趣味性强，吋代感浓，信息量大，复现率高”，学生在学习过程中虽然不断地接触了大量的词汇和句型，但在言语运用和表达方面的能力仍比较弱，不知如何驾驭所学的知识。

3、究其原因，我认为是学生缺乏灵活运用知识的技能，缺少可借鉴、参考的范文，对用词恰当、表达流畅、结构完整的优秀短文读背太少的缘故。所以教师在平时就应规定学生多读多苗课文、多推荐好的文章、句子、谚语、俗语让学生读一读、背一背。大量阅读能开阔眼界、增长知识、训练思维、熟悉英语，同时在脑屮储存下的词汇和习惯用语也会为今后的写作起到画龙点睛的作用。止所谓“读书破万卷，下笔如有神”，英语写作水平的提高也是如此。二、借助课堂问答，理清写作思路对于大多数四年级学生而言，“用三种以上句型，写一篇至少六句话的短文”已不是件难事。但是从

4、他们的文字表达情况来看，仍有一部分学生在言语组织过程屮缺乏完整性、条理性和连贯性，让人有种“东拼西凑”的感觉。其主要原因在于缺乏写作思路，没有找准切入点。为了让这些学生“有内容可写，有句型可套”，排除他们在言语表达过程屮的障碍，我常常借助问答提示的方式助学生理清思路、通过板书呈现的形式帮学生归纳要点。例如在教学4AModule4Unit2Moreplants时，我先通过看图问答的方式帮助学生复习冋顾植物的各组成部分,以及各部分的特征。如：1.Howistheplant?1.Whathastheplantgot?2

5、.Whatdoestheflowerlooklike?3.Whatcolouraretheleaves?Wherearctheroots?其中有些问题的设置是为了帮学生复习冋顾旧知识，如“Whathastheplantgot?”“Whatcolouraretheleaves?v；有些问题是为了拓宽学生的知识面,丰富学生的语言材料而定的,如"Whatdocstheflowerlooklike?”“Wherearetheroots?"……为了帮助学生记忆我还将关键的词语、句子罗列在黑板上，女口：rflower(bea

6、utiful,smellsnicc,Itlookslikea…/Theylooklike…)aplant(small,nice)Astalk(green,Iong/short,thick/thin)leaves(dark/lightgreen,Iong/short,big/small)roots(short/1ong,inthesoil/undertheground)止因为有了这些语言材料的积累和句型的操练，学生在对植物作整体描述的过程中就不会感到困难，少了表达时的肓FI性和随意性，多了字里行间的条理性和准确性，

7、有效提高了写作的质量。三、分层指导训练，提高写作水平由于学生的先天素质、所接受的学前教育和主观努力程度等方面的不同，使同一班的学生在写作上存有十分明显的差异：优秀的学生无论什么题目，都能很快地找到切入点，选用合适的字词、恰当的句型对人或事物展开描述。而一些基础较差的学生，对基木的词汇和句型都深表陌生，更根本不知从何着手，于是东拉西扯，乱写一通，让读者不知所云。面对如此大的差异，我们不能简单地把学生放在同一个起跑线上，以同一个尺度来要求不同的学生，而应从不同的角度来要求学生，让每个人都能“跳一跳，把杲了摘到”。例如

8、在教3BM3U1«Colourfulclothes》后，我布置了一项写作小练笔，要求学生运用谜语的形式描述班中一位同学，并提供了这样一个模板(如下所示):Ihaveaclassmatc.He/Sheis.(tall/short/fat/thin/-**)He/Shehas・(ashirt/pants/・・・)llis/Her(shirt/pants/…)is/are・He