实施探究学习的“三个W”原则

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1、实施探究学习的“三个W”原则“探究学习”是《数学课程标准》(实验稿)重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要口标。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案解决疑问。而探究学习具体来说是以现行教材为基木探究内容，在教师的启发引导下，以学生独立口主学习和合作讨论为主要手段，在学生充分经丿力表达、质疑、探究、讨论等活动屮，获得新知并能将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，它是新课程丁分强调的一种学习方式。那么怎样才能发挥“

2、探究学习”的理想效果呢，我们老师必须遵循以下“三个W”原则，它是实施探究学习的前提。即，(what)探究什么？(when)什么时候探究？(how)怎样探究？一、(what)探究什么：确立好探究的内容“凡事预则立，不预则废”，何况探究学习有“研究”这-•特点，更是对探究的内容有特殊的要求，不是什么内容都要探究的。首先就知识的难易來说，不能太难也不能太简单。太难学生的知识储备和能力不够，这样不但探究不出结果，述会让学生失去探究的信心和兴趣，起到了消极的负而影响；知识太简单就没有探究的价值，就会让探究活动

3、留于形式，既浪费了宝贵的课堂教学吋间，还讣学生养成一些不良的学习习惯，如：随意讲一•些与学习无关的话，搞东西等。探究的内容要有一定的挑战性，即是在学生“最近发展区”,让学生跳一跳就摘到果子吃，而不是不跳就可以摘到，也不是使劲跳也摘不到。一般来说，我们可以把一•节课的重难点知识或是通过学生个人能力不能探索出的知识点作为探究的内容。再次，探究的内容耍有探究意义，西师版实验教材中的一些特定版块就非常适合实施探究性学习，如“综合应用”、“探索规律”等版块，其屮“综合应用”中提供的“节约一滴水”、“三峡库区生

4、态环境调查”、“家用电器调查”、“花边设计比赛”、“学习当家”、“小小设计师”等等系列主题实践活动为我们的探究学习提供了一个很好的实施平台。这类探究学习相较于课中的小型探究学习而言，更系统、更全面，耗吋史长，有的可能一节课，有的可能一周，有的其至是一个月，比如说“学习当家”这个探究活动就可以利用一个月的时间让每个学生都去体验当家，制定生活用品采购计划，因此，在组织这类探究学习时更要作好充分的准备工作。在课堂上，一个有难度足以引发探究但又能激发学生的求知欲望让人尝到成功果实的问题，是实施探究学习的前提

5、。二、(when)什么时候探究：把握好探究的契机中国古书上说得好“天时、地利、人和”，可见时机决定了一件事的成功与否。探究学习同样讲求把握时机。什么时候开展探究学习不是随意而为Z的事，必须是老师在深入研究了教材，分析了本班学生实际后做出的系统的、周密的、有计划的决定。一•般来说教师应该在学生的疑难处、问题的关键处、知识的转换处组织学生探究。这样，既让学生掌握了数学知识，乂能培养学生的探究能力。例如在进行三年级上册《认识周长》一课的教学时，我并没有把周长这一抽象的概念直接灌入给学生，而是设计了摸一•周

6、、描一周、想一周、找物体表而图形的—•周等活动，让学生亲身经历、亲自实践，最后得出“周长就是围图形一周的长度”。通过一系列的探究活动，我相信留给学生的不仅是课堂上出示的那几个图形的周长的卬象，而是对于任何图形周长的深刻理解。当然课堂上生成的突发事件是我们课前预设所不能完全预料的。有时课前预设要使探究学习去突破的难点，对学生而言没有困难，这时我们就没有必要去开展探究学习。有时课前预设不需要探究学习的内容，学生遇到了困难，这时我们就可以临吋调整，设计并开展一个探究学习以突破知识的难点。此外，探究学习不能

7、只停留在课堂上，毕竞课堂的40分钟和较于学生的课外时间来说只占了极少的部分，如果把如此多的课余时间很好的利用起来，设计并开展一些探究学习，那对于学生知识的拓展和能力的提升将大有裨益，因此，我们在布置作业时也应考虑设计一些探究性的主题作业，比如：与课内有关的资料的收集查阅、调查访问、体验活动等。将课内的探究学习与课外的主题探究活动有机的联系起來，很好地为学生的全面发展服务。三、(how)怎样探究：讲究探究的方法第一、创设探究情景，生发探究Z根。探究情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特

8、定的探究环境。教育家赞可夫说地：“凡是没有发口内心求知欲和兴趣而学來的东西，是很容易从记忆屮挥发掉的。”因此，利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活屮遇到的实际问题和现象作为情景素材创设探究情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。在教学中我们一般运用了以下几种学习情景：一是创设趣味性问题的情境，将竞赛、故事、游戏等学生喜闻乐见的活动融入教学活动Z中，使学生在轻松愉快的氛围屮学习，产生高度快乐的休验。二是创设开放性问题的情境，引发学