山西大学商务学院数学双语教学调查问卷研究

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1、山西大学商务学院数学双语教学调查问卷研究作者简介：张卓(1983—)，女，山西太原人，山西大学商务学院，讲师，硕士。研究方向：运筹学与控制论。项目简介：山西大学商务学院院级课题(JG2011029)o摘要：本文对我院开设数学双语教学的可行性进行了问卷调查，涉及学生对开设数学双语课的态度、接受能力、对教师和教材的要求，以及课堂上英、汉语使用比例等数学双语教学中较为关键的问题。通过调查，获得了来自我院学生方面的第一手资料，并根据数据分析结果，提出了相应的建议。关键词：数学双语教学；调查问卷研究；対策中图分类号:G642文献

2、标识码:A文章编号:1671—1580(2013)07—0088—03一、研究目的随着国际交流进一步加快，国家需要数以千万计具有扎实专业知识，同时具备较强外语交流能力的专门人才。所以教育部出台文件(教高[2001]4号)明确要求高校积极开展公共课和专业课双语教学的研究和实践，积极推广使用英语等外语讲授公共课和专业课，力争三年内外语教学课程要达到所开课程的10%—15%。目前，几乎所有高校都开展了双语教学,但针对我院的学生应当如何开展并取得良好的教学效果是我们想要努力解决的问题。故本课题组进行了此次问卷调查，对数学双语教

3、学提出本土化的见解，以供学院参考或商榷。二、问卷发放情况课题组共发放问卷324份，其屮冇效问卷310份，冇效率为95.68%0调查对象为我院木学期开设公共数学课的所有高考升学班的大二学生，共六个院系，54个班级，每个班中等额抽取被调查学生6人。参与抽样调查的系部分别是会计学院、信息学院、管理学院、经济系、文化传播系、电子商务系。问题涉及六方面，包扌舌主客观问题共34项。第一方面是学生的基本信息，包括所在系部A1.1,对英语、数学的喜好程度及成绩B1.2-B1.5；笫二方面是学生学习数学双语课的意愿C2.6-C2.ll；

4、第三方面是学生对数学双语教学的建议，包括课堂教学程度D3.12—D3.14、时间安排D3.15、教学师资D3.16；第四方面为教学方法E4.17-E4.23；第五方面为考核形式F5.24—F5.26；第六方面为学习目的G6.27—G6.34。三、调查统计结果及建议以上调查结果显示喜欢数学的占53.23%,不喜欢的占29.03%；喜欢英语的占45.81%,不喜欢的占38.39%。可见学生对数学、英语的学习兴趣并不十分高，这对要求学生有较高英语阅读能力和数学思维素养的数学双语教学来说，无疑是两个较为关键的负面因素，将直接影

5、响到数学双语教学的全面推广和实施效果。从C2.6的结果我们可以看出，学生对于开展公共数学双语教学还是比较赞同的，赞成的比不赞成的多口仅有34%的选择不赞成。两成的学生没有明确表态，可能与不熟悉这种新的教学方式有关。C2.7与C2.8结果显示：虽然学生们对自己的听力、数学功底担心，但从该项调查结果上看，只有20.65%的认为不适应，15.81%的选择放弃。大部分学生愿为提高自己的英语水平和获得专业知识而坚持数学双语课的学习。C2.9、C2.10、C2.11显示超过半数的学生认为概率和线代不适合开设双语教学，但对微积分赞成

6、开设的比不赞成的超出7个百分点，仅有23%的不赞成。从以上的分析可见微积分双语课最受学生欢迎。故，我们在开设双语“试点”时应考虑从大一的微积分双语教学开始。D3.13结果显示：六成多的学生选择“中文教材，半中半英交叉授课”,在选项中占有绝对优势。由此看来大部分学生愿意采取较为灵活的中英文交叉教学模式。一方面这比较符合大家想象中的双语教学模式；另一方面也使教师有了较大的发挥空间，有利于双语数学教学的实施。D3.14结果显示：关于教学屮英语的比例问题学生屮冇39.03%认为应占25%,34.52%认为应占50%o这表明公共

7、数学双语教学中英语使用比例的合理区间应为25%-50%,这样可以在兼顾绝大多数学生的英语水平的前提下，保证双语教学试点工作的顺利进行。D3.15、D3.16结果显示：双语授课需要更多的课时，更有力的师资。推荐措施：大力培养“双语教师”。通过假期外语培训班等形式提高教师尤其是中青年教师的外语交流能力，积极开展短期海外培训，有计划地组织教学骨干到国外进行教学观摩等；山于本土双语教师严重不足，应适当引进外籍专业教师，建立在职老师在岗学习制度，让一大批专业教师不出国门就可以获得双语学习的机会，发掘教师潜能、激发教师动力，使本土

8、专业教师收益。以上调查结果显示：学生整体対自己的词汇、听力、阅读等英语水平能否适应双语教学的需要抱有较大怀疑态度，期望英文贯穿在讲授、板书、资料中多多学习。51.61%的同学认为“专业词汇的学习”对适应双语课的学习最为关键；42%认为“成立双语学习小组，课上用英语互动，课下组织专业老师进行课后咨询和辅导”最为有效。这表明，听力、阅