巧妙诱思科学探究

《巧妙诱思科学探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、巧妙诱思科学探究读史使人明智，学习历史不仅可以帮助青少年学生开阔眼界、丰富思想，还能够培养他们博古通今、鉴往知來的能力，对于其心理水平和认知能力的提高都冇着不容替代的作用。笔者从事初中历史教学已冇多年，现就探究式教学方法实施的重要性及策略谈谈看法。一、实施探究式教学是新课改必然历史是一门思辨性很强的课程，可是很多学生都将其视作单纯的复述性和记忆性学科，缺乏思维训练，深感学习枯燥无味。究其原因，传统闭塞的历史教学方法是罪魁祸首。教师往往以阅读、讲解为主要的上课方式，在教学中只顾展示大大小小的知识要点和各种现成的结论，却鲜去分

2、析知识点间的逻辑关系和其背后的真正原因，也不会带领学生探寻更多的观点及其相互Z间的差界及联系。课堂缺少思维锻炼过程，也鲜有探究性步骤，学生只能在教师驱赶Z下机械式地被动接受，课堂上除了听和记Z外再没有空余吋间去思考，教师苦教、学生苦学的局面由此形成。“学而不思则罔”，没有思维参与的知识接受过程并不会有什么实质性收获，在新课程改革的今天，传统的历史教学方式亟待转变。所谓教学，就是要教会学牛怎样去思考、如何去学习，提高学生主动探索知识的能力，让他们真正把握学习主动权，成为学习的主人。面对内容多而杂的历史课,教师应该首先更新教育

3、理念，开阔视野，以新课程思想为指导，着眼于学生的终身发展，改革课堂教了方法，变机械说教为思维诱导，变被动学习为主动思考，以全新的教学方法推进屮学历史教育,并通过教学方法的改革来促进学生学习方法的转变，引导学生逐步掌握探究式学习方法，习惯以探究者的身份参与历史学习，体验知识的形成过程，感受探究学习的乐趣，促进思维和能力的发展，真正实现乐学爱学。二、探究式教学在历史教学中的实施策略1.良好的课堂氛围是保障教师都有这样的经验，如果课堂氛围过于严肃、庄重，学牛不仅倍感压抑还深受束缚，很难有勇气表达自己的见解,也无法真正发挥自己的探

4、究激悄，而在宽松、民主的环境下，学生在身心上都能达到一个良好的学习状态，思维火花不断迸发，人胆独立探索，实现探究创新。教师应该着力营造民主、宽松的课堂氛围。首先，教师要懂得尊重学生。尊重学生就是要尊重学生的个体独立性，每个学生都是独立而独特的个体，他们冇自己的想法，也冇表达想法的自由，教师要将自己放在与学生平等的位置上与他们交流，听取他们的见解，也许这些简单的想法可以成为探究创新Z源。教师还要鼓励学生提问、质疑，当他们提出一些让教师本人都觉得模糊不清的问题时，教师要诚恳地做出这样的回答：“这个问题老师也不是很清楚，我们一•

5、起来探寻答案吧。”这种真诚态度既维护了教师的尊严，更是对学生的莫大鼓励，也深刻体现了探究式教学的梢髓所在。其次，多种教学方式的恰当运用让历史课堂魅力倍增。要保证良好的学习氛围，教师还要采用多样化的教学手段，不时给学生带来惊喜，让学生消除课堂疲劳情绪，用抖擞的精神状态度过课堂每一分钟。教师要秉承人课堂的理念，运用多媒体动呦、影视资料以及恰当的音乐有效活跃课堂，维持良好的课堂学习氛围。例如在学习八年级上册的《鸦片战争》这一课时，笔者将电彩《鸦片战争》的片段作为课堂材料补充。透过电影，芳生不仅清楚了鸦片战争的经过，还直观地感受到

6、“落后就要挨打”的惨痛教训，增强了爱国情感。1.精心设计问题是关键问题既是思维的起点也是探究的动力，从某种意义上來说，探究式学习就是寻找一个个问题并解决这些问题的过程。初中生对中外的历史已冇一定的认识，但是这些认识往往是感性的、浅显的,他们对历史发展木质认识还不足，不能准确地把握历史发展的规律性特征，也很难自觉地用逻辑思维來思考历史问题。因而，教师要冇冃的地通过问题來开发学生的思维，引导他们用理性的思维來思考历史。一个有探究价值的问题首先要富有趣味性。兴趣是学习最好的催化剂，教师要了解当代初中生的心理，更要了解木班学牛的个

7、性特点，清楚他们的兴趣所在，用学牛•喜欢的方式捉出他们感兴趣的问题，引发他们的好奇心，让趣味性诱导他们积极思考。例如在学习八年级下册的《民族团结》这一课吋，笔者提了这样两个问题：“西汉时期有个苦名的美人自愿下嫁匈奴单于呼韩邪，而在唐朝时，同样有一位公主与吐蕃赞普松赞干布成亲，大家还记得这两个历史人物分别是谁吗？她们为什么放弃了养尊处优的牛:活而选择远嫁呢？”学生对这两段历史都不陌牛.，对王昭君和文成公主远嫁的原因也略知一二，于是笔者便以此为切入点带领学生就我国的民族团结问题展开了详细讨论。这种提问方式以学牛熟悉乂富有趣味的

8、背景知识为引导，不仅突岀了教学重点，还有效调动了学生的学习情绪，课堂教学效果良好。其次，问题要具有悄境性。教学情境在探究问题屮的丿应用能够帮助学生营造有利于思考的环境,学生能够在情境的引导下打开思路，激活思维。丰富问题情境的途径通常冇三种：教材中的插图、故事和小资料，音像、图片、实物等课外资料，学生经历