建构主义理论视角下当代语文阅读学习探究

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1、建构主义理论视角下当代语文阅读学习探究摘要：传统的阅读学习存在明显的弊端，如何更好地进一步理解阅读学习的本质，提高阅读学习效果，以适应新课标的要求，成了亟待解决的问题。木文从対个方面：一是建构阅读理论与学习范式的转变；二是阅读学习建构的策略与教师角色分析，结合阅读学习建构的内涵意义，提出了新的阅读层次，并设计出具体的学习案例，希望能为阅读学习走出困境提供一沱的借鉴。关键词：建构主义阅读学习-传统阅读教学何克抗指出传统学习的模式是：“以教师为屮心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为学习的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识"⑴。在这样的教学过程中，传道授业解惑的教师成为了整个

2、课堂的中心，他们将口己的理解借助于课本传递给学生,学生成为了被动接受知识的空壳。在语文教学学习上主要体现在以下儿个方面：1.传统阅读教学侧重单向传授模式，将文本阅读分解成一个个零碎的细节，进行直线式学习。整体的文本阅读被分割成了不同的知识范畴和技能范畴，知识范畴又分为很多独立的学习重点，技能范畴则被划分为很多技能细项。例如，教师将散文的阅读划分为理清情节、归纳事件、分析人物形象、分析环境描写、表现手法及其作用等。对于学生来说，每节课语文阅读成为了各种考题分析和解题技能的训练。同时为了检验学生是否掌握了这些重要知识点，教师布置了大量强化阅读技能的练习。这种把阅读学习量化，而漠视学习者感受和兴趣

3、的学习，根本与《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提出的“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道徳情操、健康的审美悄趣和积极的人生态度”和“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”无关。2.传统语文阅读教学过于侧重知识灌输，以学生学到了多少知识和考试成绩做为衡量教与学成效的标准，把学生在学习过程屮的主体地位降至最低。传统的语文阅读教学强调统一性和标准化，相同的中心主旨和答题模式是传统阅读学习的标记，却使学习者的个性理解被埋没。个性是人们以自己的经验为基础來建构或者显现出的自己对于现实理

4、解的一种结果的呈现，不同的经验造成了不同个性的出现。在阅读过程中，学习者会根据自己的经验、已有的知识和早先的情感体验，对文本做出具有自己独特个性的理解和转化，而这种个性的阅读体验在语文课堂上长期遭到忽略和压抑。教师以自己的分析(或从学习参考材料中读到的分析)进行阅读教学，灌输在学生不在场的情况下设计出的教学目标及口己所认为的重点和难点。以教师的思考和标准理解来解读文木，代替学生的体验和思考。并且学生在学习过程结束时，缺少必要的个体思维活动反思，缺少与集体思维活动的对比。举例来说，在读郭沫若的《静夜》时，学生会被教师引导“发现"诗歌的意境，理解作者的感情，而忽略了诗中“淡淡几团团"、“远远"等

5、词的遣词用句的妙处，更没有注意到理解这首诗歌的“钥匙"是“月”字，文中出现了“月光"、“对月"等词，这些都是我们理解诗歌的切入口。我们并不是要否定上述学习重点对于学生学习的价值，而是要指出否定学生反应的个性，甚至否定学生独立感受和赏析作品的权利，这与文学接受的本质不符合，不应是阅读学习应有的取向。二建构性阅读学习的理论探讨(-)建构阅读理论与学习范式的转变建构主义理论认为，知识是动态的而非静止的，是一个过程而非一个结果，是一种行动模范而非一个物体。对知识的学习不是对实体的记忆，而是一个意义建构的过程。在这一过程屮，学习者依据自身已有的知识、经验以及情感的需求来对新的信息作出相应的吸收、整合和

6、接受。正如冯•格拉塞斯费尔所认为的：“(1)知识不是由认知主体被动地获得的，而是积极主动地建构的；(2)知识的功能是适应并服务于经验世界的组织，而不是对本体论的客观现实的发现。”［习建构主义者也认为，学习不是学习者毫无依据的被动接受教师所传授的一切知识，而是在原有知识、经验和文化背景下主动整合和建构新知识的过程，学习者不会完全接受外来的一切信息，而是经过原有知识框架的筛选，并且新旧Z间产生某种磨切Z后才能到达融合和平衡的状态。这些都影响着学习者对于问题的推理和解决。这就要求教师把“学习过程的核心由知识传授者转移到知识学习者本身。”⑶如此一来，阅读学习作为i种文学理解的知识学习活动，不仅仅是以

7、学习者为中心，而是一种学习范式的转移(paradigmshift)。真正的文学阅读是学习者在教师的引导下进入文本，结合已有的阅读经验和早先的阅读情感，产生岀新的阅读思维和阅读感受的活动。对新信息主动选择、加工和整合的过程，在这学习者“就必须能把它与己有的、己知的东西联系起來，形成自己对新内容的有意义的理解，或者是把它吸收到已有的体系里，或者是将其容纳入一个新的与已有体系和联系的体系里。”⑷这就是说新信息的加入