当代建构主义理论的课堂应用

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1、教学论文论文题目：当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用作者：古丽艾斯力·吾舒尔工作单位：疏勒县实验学校联系方式：13779723654E-mail:aisai723@126.com9目录序号标题页码1摘要32引言43研究性学习54基于问题的学习65合作学习76建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的运用实例8-117小结118参考文献129当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用摘要：本文介绍了几种基于当代建构主义教学理论发展而来的教学方法，包括研究性学习、基于问题的学

2、习、合作学习等，探讨了这些教学方法在汉语课堂“真实交际”中的运用，并给出了实例，提出了学习是学生建构自己知识的过程，教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，使用合适的教学方法引导他们，培养他们团体合作精神，激发学习兴趣和创造性思维发展的活动，并促使他们意识到自身在知识建构中的作用，主动的学习，让学习更有效、更有意义。9当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用一、引言哲学家、心理学家、教育学家和课堂设计者等经常使用“建构主义”（constructivism）这一术语，用它

3、来强调个体或学生在学习中的重要作用。作为建构主义的代表人物之一，冯·格拉泽费尔德（ErnstvonGlasersfeld）曾指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中的一个广阔但不清晰的领域”。在教育学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套有原有知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。当代建构主义的学习与教学理论在实际课堂中学中已得到广泛

4、应用，形成了多种可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括：研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等等。在我区现在使用的双语班《汉语》课本中，除了词语、课文、练习之外，还有一个重要内容，就是真实交际。教材充分考虑到了双语教学的特点，既重视听、说、读、写的能力，又注重学生科学素养和人文素养的培养，真实交际的训练，可以不仅能提高学生语言运用能力和交际能力，更能激发学生探究性学习和合作学习的能力。在本文中，笔者主要探讨研究性学习、基于问题的学习和合作学习在汉语课堂“

5、真实交际”中的应用。二、研究性学习一般来说，研究性学习（inquirylearning）是一种教师提供问题情境，学生通过搜集材料、验证假设来解决问题的过程。研究性学习的过程包括以下四个成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）搜集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。9表2.1总结了教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任。表2.1教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任阶段教师和学生的行为第一阶段形成假设以解释事件或解决问题教师确定课程领域、总问题

6、及学习难点第二阶段搜集数据来验证假设让学生参与研究或探讨。学生开展多个轮回的假设、调查、确定沟通模式、报告结果等。第三阶段得出结论学生完成并提交研究结果报告反馈与反思教师反馈信息给学生，学生对问题和解决问题的思维过程进行反思三、基于问题的学习基于问题的学习（problem–basedlearning）也侧重培养学生的解决问题能力，但更注重提供真实的问题，并且要求学习以合作探究的方式共同解决。一般而言，基于问题的学习的教学步骤是：（1）引导学生了解问题；（2）组织学生学习;(3)协助学生的独立调查

7、和小组调查；（4）形成假设并相互交流；（5）分析和评估解决问题的过程。表3.1总结了教师在基于问题的学习中应当承担的责任。表3.1教师在基于问题的学习中应当承担的责任阶段教师的行为第一阶段引导学生了解问题说明学习目标，提供必要资源，鼓励学生自己选择解决问题的方法第二阶段组织学生学习指导学生确定与问题相关的学习任务9第三阶段协助学生的独立调查和小组调查鼓励学生搜集恰当的信息，开展实验研究，寻找解释和解决问题的途径第四阶段形成假设并相互交流协助学生准备总结报告、录像素材或模型等，鼓励他们相互交流第五

8、阶段分析和评估解决问题的过程引导学生反思调查和解决问题的过程四、合作学习合作学习是指由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。为了使合作学习小组正在发挥作用，教师必须注重：（1）面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；（2）良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；（3）各成员的职责，一来是小组成员共同合作、互相帮助，但最终必须能够独立学习，个人都要承担学习的职责；（4）合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；（5）成员