工科类专业认知教育的改革和实践

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1、工科类专业认知教育的改革和实践摘要:针对现行的工科专业认知教育普遍单一的局限性,提出了工科大学生对专业的认知过程是从低级向高级发展的动态专业认知过程，专业认知教育必须要与大学生的动态专业认知过程相适应。以建筑环境与设备工程专业为例,对人学四年的有关教学环节进行了一系列的改革和创新，适应了学生的从低级向高级发展的动态专业认知过程,从而有效地提高了学生的学习兴趣，指明了学习方向，培养了学生的工程意识和工程素养。关键词:专业认知教育改革和实践专业认知能力是指对专业的系统了解、接受、整合的能力。美国著名的教育心理学家布鲁纳认为：“学习任何一门学科的最终冃的是构建学生良好的认知结构。”培养学生专业

2、认知能力能够促使学生有目的、有计划、有组织、有系统地监控和调节自己的学习，培养学习的兴趣和积极性。专业认知能力同时又是一种能够提高学生社会适应性的主动策略，是学生专业学习的归宿。大量的调查和相关资料表明，当前国内对于学生专业认知概念的界定并不一致。一种方式是将专业认知相关内容的探讨，限定在并未接受任何专业课程以及职业规划指导的刚入学新生群体里的调查和研究，强调初学者对所学专业的“感性认知”；另一种方式是将专业认知范畴仅仅局限在学生学业过程中对于所学专业各门课程的认知状况，强调学工对于学科知识内容及其相关技能的掌握和理解。以上对于专业认知概念的认识都趋于片面，专业的认知过程并非是一成不变的

3、静态过程，而是由最初形成对专业的“情感萌芽认知”，随着其学习的逐步深化逐渐向“理性认知”转变的动态过程。专业认知教育如何适应学生的动态专业认知过程，国内还很少有这样的研究。1专业认知的特点根据威廉•佩瑞Gilliamg.perry,认知心理学家）的大学生认知发展理论,大学生一般要经历一个由低级向高级发展的认知发展阶段。以下是这个认知发展阶段的四阶段简单总结：第一阶段是“二元阶段”（认识到观点有对和错，以教师为中心）。学生认为事物都可以截然分为好与坏、正确与错误两类。因此，解决问题的办法就是找到那个好的或正确的答案。“二元论”使他们认为，学习的耍求只是:上课记笔记，记住老师的观点或者作者的

4、观点。第二阶段是“多元阶段”（接受多种解释，以内容为中心）。通过反复体验从多种角度来分析问题,学生的“二元阶段”逐渐消退，学生认识到事物不是可以简单地分为好与坏、正确与错误两类,对于一个问题可以找到多种解决的办法，因此，无所谓什么是对、什么是错，什么是好、什么是坏，因而往往坠入迷茫。第三阶段是“关系阶段”（接受多种解释，依靠自身体验）。认识到虽然对于一个问题可以找到多种解决办法，但在给定的条件下存在一个最佳的办法，因此，判断事物好坏、对错要基于一定的条件、耍确立一定的标准。第四阶段是“独立思考阶段”（积极推理，以理性提问为中心）。最后，学生内化了对知识的理解，根据自己对事物的理解和判断，

5、进一步将口己的认识上升到价值观层面,确立明确的奋斗目标并矢志不移地去追求。过去，专业认知教育主要采用在入学教育或专业导论课程中进行专业介绍的方式展开。可是，这种单一方式的专业认知教育实践证明效果并不好。工科大学生对专业的认知过程也要经历以上四个从低级向高级发展的阶段，要更好地培养或调动学生的专业认知能力,专业认知教育必须要与大学生的动态专业认知过程和适应。2专业认知教育的改革和实践通过对西安科技大学建筑环境与设备工程专业的有关教学环节（入学教育、专业导论课程、学科讲座、课程设计、毕业实习和毕业设计）进行了一系列的改革和实践，更好地适应了工科专业认知过程从低级向高级发展的动态阶段。认知教育

6、的改革和实践的主耍研究内容如下：（1）改革大学一年级的入学教育和专业导论课程。大学一年级的新生处于“二元阶段”，对专业认知处于兴奋和好奇的阶段，需要进行启蒙的专业认知教育。以往的入学教育和专业导论课程采用教师为主的讲授方式，但教学内容太过繁杂,学生往往不知所云。通过改革入学教育和专业导论课程，适应大学一年级对专业认知的“二元阶段”，这一阶段学生以教师为中心，因此，在入学教育和专业导论课程中仍然采用讲授的方式,但对教学内容进行了改革，教学内容主要是专业课程体系的整体认识。在入学教育中，主要由专业负责人介绍专业的主要内容，专业的就业情况。通过典型工程实例的引入，阐述未来职业所要具备的知识和技

7、能以及达到上述知识和技能所需要的课程体系。在大学一年级的第一学期，开设《建筑环境与设备工程专业导论》课程。通过典型的工程实例，探讨要对此工程进行设计、安装、调试及运行需要具备什么知识和应用能力，为了掌握上述知识和应用能力，又需要什么更基础的基本知识和应用能力，从而，最终使学牛•建立对专业课程体系的整体认识。通过改革入学教育和专业导论课程，使学生初步明确本专业的课程体系，从而对专业建立起整体印象。(2)开设大学二年级的学科讲座。大学二