学校校本教研管理研究

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1、《学校校本教研管理研究》开题报告一、选题的目的和意义(-)选题的目的校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校木教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要，是以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由

2、校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、'‘以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。校木教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和

3、面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想——为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，以教师所面对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以來，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅是一种观念、研究方法和实践活动,更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”；是以学校为主

4、体进行的，融学习、工作和科研于一体的学校性教师教学研究活动。本课题通过对学校有效开展校本教研活动的研究，可以进一步丰富校本教研的经验总结，为学校有效开展校本教研活动提高借鉴。（二）选题的意义从理论意义上看，通过这项研究工作的开展，解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，提供与时俱进的学习与工

5、作吋间和资源，构建学习化校园。从实践意义上看，通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享,建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教师口我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现学校发展与教师个人素质提升的双丰收。二、国内外研究现状、水平和发展趋势“以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，还是地方分权的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是

6、美国，在1986年以后采用校本发展策略的地区和学校如雨后春笋，蓬勃发展。至20世纪90年代，这一改革受到广泛重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实施，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略给予极大的关注。这些年来，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。三、研究的主要原则和方法（一）研究的主要原则1.活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展

7、，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等屮对话，在交流屮提升。以人为本，重视教师在活动屮的能动作用。1.活动的普遍性原则：实施校本教研不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全体教师都能参与其屮，共同提高，共同发展。2.活动的实践性原则：要通过多种多样的实践活动，寻找出适合本校教师的行之有效的方式。3.课题的开展还要本着实事求是的原则，从本校教师的现状出发，不凭空设想。（二）课题研究的主要方法1.文献研究法：对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为学校的课题研究总结定好位。2.调查法：通过调查学校

8、的师资状况以及学校教师参与校本教研的现状，进行分析，采取有效对策。3•行动研究：在不断地实践、反思屮探索如何加强校本教研来促进农村教师的专业化发展。（1）教育叙事研究：是教师通过访谈、教学H记、现场观察等获得研究资料，把