学生为主体、教师为主导的英语教学策略

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1、学生为主体.教师为主导的英语教学策略__实验研究报告一、内容提要：为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育英语课程标准的精神，我提出以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略。强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。从教育学理论上讲，无论如何命名、如何定义，大家都清楚地知道教育是指满足学习需要的各种有意识的系统的活动。在早期，教育是指有组织的可持续性活动的过程，但在当今，情况就截然不同了。我认为：学习可以是个体的活动，但是教育教学一定是社会交流的活动。木质上，一定是人与人之间的交流活动。教学必须以

2、学习为基础,无学习发生、无学习结果出现的教学不算是教学。英语教学更是交流的过程，因为英语教学应遵循语言交流的特征。那么我们怎样设计自己的英语教学呢？首先要考虑英语教学对象的特殊性，英语教学任务的具体性，英语教学因素的复杂性，英语教学功能的整体性以及英语教学过程的动态性；其次述要考虑教学口的是为了加深理解课堂英语教学的价值，提高英语课堂教学质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现英语教学的多样化,发展学生的创造精神；这是最重要的因素。所以我们必须提出“以学生为主体，以教师为主导的整合英语教学策略”。二、主题词：尊重教育、热爱教学、以学生为木、师生整合、创造思维。三、研究口的：以尊重教育、

3、教学理论，尊重语言木身交流的特点为前提，重新定位并实践以学生为木，以教师为辅的整合英语教学策略，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，以至于教师发展追求卓越的教学精神，学生发展的创思维及创造精神，以达到英语教学根木改革，培养出适应吋代需求的新型人才。四、研究内容：地方版的初屮英语教材。五、研究对象：张槎小学2001届初屮学生。六、研究方法：(1)问卷调查法；(2)分析对比法；(3)跟踪法；(4)实验法。七、研究过程：1、实验研究的准备过程：这次实验选重了初屮英语的三个年级，尤其是2001届的初一、(3)班与(4)班近100名学生。教师在确定完所实验的英语教材后，必须以准备知识，准备学牛为两

4、个基木的教学依据。准备知识，即教师要以教学大纲的要求,指标的落实，即教材屮的内容难点，重点的教授过程和处理措施为依据。我想大家这部分都比较清楚，此篇论文不想多论述，但我还想提醒大家最重要的一点要设计英语教与学的过程，即教师的主导部分与学生的主体部分，只有这两部分有机地整合在一起，才会有好的教学效果。准备学生，即以学生的学习情况、学生的状态、心态为第二个教学依据。在这里我想展示一下教师准备学生材料的记录以及实验。这样以小组为单位在尊重学生、培养组长的前提下來评定学生们的成绩，分析学生们的状况有利于培养学生的互相帮助的品德，进行学生之间的“责任”教育，有利于教师以发展的眼光看待学生这个独立体，以

5、使教师深刻了解学生，有的放失地进行层次教学，有利予教师发挥自己的主导作用，以便教师在授课过程屮调整好教学重点，难点、处理措施等过程，有利于教师在授课过程屮的吋间比例的确定，经过多次调查研究教师上课讲授（即教师的主导地位），学生练习（学生主体的地位），教师检查（教师的主导地位），学生反馈（学生立体地位）的吋间比例最佳应是2：5：1：2。从这一比例不难看出，教师在课堂上的主导地位是3,学生主体地位应为7,这样充分给学生的听英语、说英语、读英语，写英语以至分析讨论英语进行实践的发展留下了空间。2、实验研究讲授过程：实验研究教师的讲授过程应执行三项基木原则。（1）教师应以激发学生学习英语的兴趣，调动

6、学生非智力因素，培养学生学习主体意识为口的创设情境。一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈咅符。作为教师需要充分发挥其主导作用，注意激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣吋，他就能积极地思索，大皿地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高张，克服怵I难的意志也增强。兴趣是一种学习品质，是学生学习的动力源，是学生智能和心理发展的催化剂,这恰恰是教师调动学生积极发挥主体作用的先决条件。所以我在讲授地方版初屮教材听力parti吋就在课文内容的

7、情景上，挂图上大做文章，精心设计，把这些制成动画光盘，这是教师充分发挥主导地位的第一步。可以利用大屏口显示，可以用实物、可以用教师的动作，即教师的表演能力来实现这一步。不管你怎样设计，你必须使学生在轻松审美的状态下进入课堂，使学生们大开眼界，陶冶情操，使他们有意无意地会询问许多问题，会查资料。给他们创设语言交流机会，掀起课堂学习英语的激情，这正是学生们自主学习起主体作用的关键。我确信此吋学生绝对没有翻课外书，