学分制环境下导师制实践研究

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1、学分制环境下导师制实践研究汪向征（安阳师范学院教育信息技术与传媒学院，河南安阳455002）［摘要］为了更好的增强学生的专业技能，全面提高学生的综合素质，使其适应社会发展的需要，部分本科院校实施本科生导师制与学分制相结合的教学模式。研究以某师范学院教育技术学系实施开展导师制活动的师生为样本，通过对部分导师和学生的访谈，分析教育技术学系在导师制实践活动中所取得的主要成果及影响导师制活动的主要障碍，并给出改革实施措施、改进实施效果的的建议。研究结果认为，项目驱动的导师制能够有效提升导师和学生参与活动的动机，并对活动的实施质量有促进作用。［关键词］学分制;本科生

2、导师制;导师随着高等教育（高等教育论文）的普及和高校的扩招，单一的教学模式已不能满足日常教学和社会发展的需要，而导师制是以学生为中心，强调对学生的个别辅导，学习的过程是双向的。因此本科生导师制在高校中普遍展开，与学分制相辅相成，相得益彰。为了更好的促进学生的学习生活，增强学生的专业的技能，全面提高学生的综合素质，某师范院校进行了一系列教学改革，其中包括本科生导师制与学分制相结合的教学模式探索。该学院的教育技术学系于2010年9月开始在10级（大一）和09级（大二）学生中初步试行导师制。1本科生导师制的实践背景1・1本科生导师制本科生导师制起源于英国牛津和剑

3、桥大学，是14世纪初创办，由新学院的温彻斯特主教威廉•威克姆所首创［1］,侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何进行创新（创新论文）思维，如何做人等方面。本科生导师制是弥补传统本科生教育管理（教育管理论文）模式不足，提高高校教学质量的有效途径，对我国的高等教育改革发展起着重要作用。是目前高等教育教学改革中正在探索的一种人才培养模式。1.2本科生导师制与学分制的关系本科生导师制是一种教育制度，与学分制，班级制同为三大教育模式［2Jo学分制的环境容易造成学生专业实践能力的降低，也会使学生选课时没有系统性［3］o同时，由于在学分制中采用的是班级授课制，

4、老师与学生间的交流较少，甚至没有，学生的创新和分析问题的能力得不到提高，对专业的认识和了解不强。本科生导师制是在学分制的基础上实行的，它主要强调以学生为中心，以弥补学分制的这些不足，与学分制相互补充。1・3实施导师制的目的及意义教育技术学系导师制的开展即旨在导师的言传身教中，让学生深刻体会导师严谨的治学态度和崇尚科学的求真精神，使学生不仅从导师那里学到许多专业知识，同时学会做人的道理。在部分学生中试行导师制，就是组织学科带头人和大批教学、科研的骨干教师负责学生的思想政治工作和学习指导工作，弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，更好地完成本科

5、教学任务。以导学（指导学生选课、学习）、导向（考研、就业）、导心（心理辅导）为导向，并做到“四个结合”，即思想教育和专业教育相结合，课堂教育和课外教育相结合，共性教育和个性教育相结合，严格管理和亲情感化相结合,以便更好的施现状2实行导师制取得的成绩教育技术学系于2010年9月开始在10、09级学生中实行导师制。实施一个学期之后，对该系部分教师和学生进行访谈，结果表明，导师制的实施取得了一定的效果，主要体现在以下几个方面•进一步完善了学生的专业引导教育。大学一年级新生进入大学阶段学习，容易对学分制产生误解，认为只要修够学分就行。而且大部分学生不能正确、合理的

6、规划自己的大学生活，设计出符合自身需要的学习方案。这就需要导师对其进行专业的引导和教育。通过为学生分配导师，学生能够更快速、更科学的了解自己的专业并且对大学生活、制度有全面的认识。由于教育技术学系导师制实行的时间较短，目前已经完成了引领学生了解专业和学习方向，进入初步设计合乎学生特点的学习计划阶段。学生基本完成学业生活规划，并对即将开展的工作有充足的信心。1•利于导师教学工作的改善。学分制中教师在课堂这一特定的教学领域中具有高度的责任心，能积极解答学生提出的问题。但是,当学生在课外遇到学业，尤其是学业以外身心方面的困惑时，教师并不能提供及时的帮助。久而久之

7、，教师和学生就形成两个独立的群体，交流越来越少。加之思想政治工作、生活管理都由辅导员全权负责，这就更加淡化了教师与学生的关系。导师制活动的开展，增强了学生与老师的交流，行成了一种新型的师生关系。导师与学生的频繁接触，对小组学生的学习生活和状况有较多了解，对开展有针对性的教学工作提供了有利条件。如针对学生的专业思想不稳定，学习目标不够明确等问题，导师均从专业发展的前沿以及专业发展方向、应用前景等各个角度帮助学生进一步明确学习目的并制定可操作的学习计划，从而提高学生的学习动机和兴趣。此外，导师在与学生交流的过程中，不仅培养了学生的专业学习能力，也帮助学生树立了

8、正确的人生观、价值观。导师的言行举止、工作态度、治学精神对学生起到